【正文】 變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。重視發(fā)展“師——組”、“個——個”、“組——組”這樣三種交往關系，以實現(xiàn)交往的全面性，在交往中構造新知識，體現(xiàn)相互作用的學習觀；創(chuàng)設以“心理安全”和“心理自由”為重要條件的、適宜于創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的精神環(huán)境，為此而積極實行啟發(fā)式教學和討論式教學，重視運用矛盾法（置疑）和探索法（授之以法），如置疑激思、引導發(fā)現(xiàn)、探索研討等，傳遞的不是現(xiàn)成的認識成果，而是獲得結論、發(fā)現(xiàn)真理的過程和方法，促進學生獲得自我發(fā)展和主動發(fā)展發(fā)“能量”和“能動性”。具體地說，研究包括以下幾個方面的內容：英語課堂合作學習的途徑。宣傳課題研究的意義，創(chuàng)設良好的科研環(huán)境，開始收集有關資料，建立檔案。交際性原則在課改、課題實驗中，學生要能用他們所學的知識和技能，所使用的語言應當是交際用語，教師要設法結合學生年齡特點和生活實際，創(chuàng)設豐富的交際活動、情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性語言的嘗試，促進學生言語技能的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。英語課堂教學展示。第一階段：準備階段（20xx年1月至20xx年2月），主要完成以下幾項工作：健全學校課題研究領導小組，以加強對課題研究的領導和管理。確立以問題為核心，以任務為驅動的自主學習方式。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在英語教學領域，合作學習更是具有相當強的倡導力量。我國的改革著眼于課程，教育部頒布了各門學科的課程標準。通過課題研究，使學?，F(xiàn)有的科研成果在一定范圍內形成示范和輻射作用，發(fā)揮學校應有的引領功能。從而擺脫英語課堂教學中死氣沉沉的現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習英語的激情和潛能，提高學生學習英語的興趣和效率，這對從根本上實現(xiàn)英語教學方式的革命，有著重要的實踐意義。（二）途徑：通過研究者個體行動研究以及小組協(xié)作行動研究。迎接專家鑒定和驗收。任務完成后應該能展示出結果。對全校師生進行總動員，開展討論，采用寫文章、聽講座、看錄象等形式，提高對實施課題研究的認識。（一）方法：本課題研究注意利用現(xiàn)代信息科技手段，提