【正文】 ？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。當(dāng)伯牙鼓琴志在楊柳、志在春雨、志在云霧、志在炊煙……子期會(huì)怎樣贊嘆?引導(dǎo)學(xué)生以排比句的形式說句子。(八)回味絕弦人們根據(jù)這個(gè)動(dòng)人的故事，編寫了一首同樣動(dòng)人的樂曲：《高山流水》。通過組合閱讀，感受文化經(jīng)典在歷史長(zhǎng)河中的恒久魅力。──《呂氏春秋》(2)指導(dǎo)讀出伯牙、子期的志向。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣《伯牙學(xué)琴》故事導(dǎo)入學(xué)生談感受。伯牙絕弦的教學(xué)設(shè)計(jì)篇4【設(shè)計(jì)理念】文言文是一種傳承祖國(guó)燦爛文化的載體。然后激情導(dǎo)入新課，自然而然，水到渠成。）2．師：課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”？（預(yù)設(shè)答案：乃擗琴絕弦，終身不復(fù)鼓。①師：我們的課外資料里也有介紹，伯牙是音樂家，他的琴聲里肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會(huì)有哪些景色？（預(yù)設(shè)答案：還會(huì)有1：鳥語花香。3 、憂慮。 斷了他的心弦。然后交流。教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”；學(xué)生由被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。借助注釋讀懂課文。五、深入學(xué)習(xí)伯牙為何要絕弦呢？（板書：鐘子期死）為何鐘子期死，伯牙要絕弦呢？好不容易苦練學(xué)會(huì)的琴技就這樣斷了？（因?yàn)樗珎牧?，因?yàn)樗チ酥簦ò鍟褐簦┦裁唇兄?？（理解自己心意，有共同語言的人）從哪里看出鐘子期是他的知音，劃出相關(guān)句子。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。把你讀懂的句子意思，說給本組同學(xué)聽，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確。這是何等的幸福，何等的默契！從此，高山流水成了知音的象征，伯牙、子期成了知音的代表。五、教學(xué)方法：以讀帶悟、層層深入，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。(設(shè)計(jì)意圖：保證學(xué)生在初讀時(shí)，將句子讀通、讀流利)師：同學(xué)們，古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，要讀出節(jié)奏，再次朗讀課文，根據(jù)老師給出的課文朗讀提示，將文章讀出節(jié)奏。師：前面的兩個(gè)“善”是什么意思？后面的兩個(gè)“善”可以怎么說？生1：??！……師：用現(xiàn)代的表達(dá)方式，除了說“好啊”，還可以怎么說？生：真棒??！……師：由此可見，這里的“善哉”表示贊嘆，其他同學(xué)讀懂了什么？生：我讀懂了“伯牙鼓琴，志在高山”意思是……師：這位同學(xué)理解的真好，我要忍不住對(duì)你說：“善哉”。來歡去何苦，江畔起愁云。）師：琴聲也懂，心聲也懂，志向也懂，這才是真正的知音?。。ㄓ|景生情，此時(shí)無聲勝有聲）師：兩人一見如故，相約明年再來相見，然而，伯牙見到的不是子期的人，他看到的卻是子期冰冷的墓碑。師：那么我們就用這位同學(xué)提供的方法，結(jié)合注釋，再讀一遍文章，想象哪些地方你讀懂了，那些不懂得地方劃出來，同桌或前后位同學(xué)討論一下，看看能否解決。師：那誰能說說，你從課題中讀到了什么？生：……師：讀完了課題，你有什么疑惑嗎？生：伯牙為什么要絕弦呢？師：哎呀，老師也想問這個(gè)問題，我們真是心有靈犀啊！既然大家都有這個(gè)疑問，那么我們就一起合作解決它，好嗎？，體會(huì)文意師：下面，就請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲的讀課文，至少讀三遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍，相信大家一定能把文章讀通、讀準(zhǔn)，開始讀吧。讀好課文：感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情。（板書所念和必得之）無論伯牙是所志，所念，所想，鐘子期都——必得之。三、品讀古文，悟知音導(dǎo)語：在剛才的朗讀中，我們知道這個(gè)故事講了兩個(gè)人物，一個(gè)是——伯牙（板書），一個(gè)是——子期（板書）。三、情感目標(biāo)：感受知己的難覓，贊頌心心相印、心靈相通的真摯友情。（1）、子期死，伯牙怎么就會(huì)認(rèn)為世上再無知音了呢？（2）、子期死了，伯牙又要回到過去的生活中了，沒有知音，無人理解的日子，他已經(jīng)不堪承受。齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。在文言文的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，既要防止“一講到底”，又要防止“一議到底”?！景鍟O(shè)計(jì)】伯牙絕弦伯牙→鐘子期善鼓琴→子期善聽志在高山→峨峨兮若泰山志在流水→洋洋乎若江河不復(fù)鼓→子期死［設(shè)計(jì)意圖］本少而精采用對(duì)比的方式，精妙地勾畫出了文本的基本要義。這樣，教師就成了平等中的首席，學(xué)生如同從遠(yuǎn)古走來，文言語言如同己出，吟誦如吐心語，閱讀也就融入了生命的律動(dòng)，師生在互動(dòng)中成了“知音”?！安乐^世再無知音，乃擗琴絕弦，終身不復(fù)鼓。④師：當(dāng)伯牙志在流水。）6．師：假如現(xiàn)在你是子期，聽著伯牙的琴聲，你仿佛聽到了什么？你怎么贊嘆？（生自由發(fā)表意見。教師以富有激情的富有韻味的范讀，把學(xué)生帶入到語言文字的情景之中，點(diǎn)燃了學(xué)生熱愛閱讀文言文的熱情。3．師：有一個(gè)故事千古傳誦，流傳至今，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章《伯牙絕弦》，這是一篇文言文，也就是古文。學(xué)習(xí)知音之死部分，出示句子感悟知音難覓，珍惜知音。通過學(xué)文，體會(huì)伯牙為知音子期破琴絕弦的情感，感受朋友間真摯的友情，體會(huì)知音難覓，珍惜知音的情感。(3)生生合作讀。知音相逢，千載其一，伯牙絕弦，蕩氣回腸。但見一抔土，慘然傷我心!傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。)(四)再解絕弦將文章再讀一遍，看看哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂?學(xué)生研讀課文后交流。伯牙絕弦的教學(xué)設(shè)計(jì)篇1一、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上記誦積累。：“伯牙所念，鐘子期必得之。(播放《高山流水》樂曲，請(qǐng)學(xué)生欣賞)伴著那一曲動(dòng)人的《高山流水》再讀讀這個(gè)故事。學(xué)生在五年級(jí)時(shí)，對(duì)于“文言文”這種“古代書面語”已有了初步感知，也掌握了閱讀文言文的一些方法。(3)師生對(duì)讀，烘托情感：當(dāng)伯牙志在高山時(shí)，唯有子期會(huì)對(duì)他說──(生讀)當(dāng)伯牙志在流水時(shí)，唯有子期會(huì)對(duì)他說──(生讀)(4)課文讀到這里，你們有什么發(fā)現(xiàn)?(5)再次創(chuàng)設(shè)情景引讀，感受生命之交。板書課題，解題質(zhì)疑。本設(shè)計(jì)借助文言文文本的特征，在教學(xué)中堅(jiān)持自學(xué)為主，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦，強(qiáng)化感悟、注重積累的策略，采用情景引領(lǐng)，以讀為本，相機(jī)點(diǎn)撥，拓展積淀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生去讀去思考去吸取，與古代文學(xué)大師對(duì)話，力圖讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)古文的樂趣。二、讀通讀順，感知課文1．請(qǐng)同學(xué)說一說這篇課文和平時(shí)課文的有什么區(qū)別。）師：這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎？他向世人宣告了什么？（預(yù)設(shè)答案：這世上再也沒有知音，再彈也沒有意思了。2：春天百花盛開。生渴望。 斷了他的希望。）2．師：聽了你們的見解，老師也忍不住在想，其實(shí)，我們每個(gè)人難道不是在苦苦尋覓嗎？有道是“千古知音最難覓”，如果遇到了知音，我們應(yīng)該珍惜……也許一無所獲，但是事情不在于結(jié)果，而在于追求。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)力。通過學(xué)文，體會(huì)伯牙為知音子期破琴絕弦的情感，感受朋友間真摯的友情，體會(huì)知音難覓，珍惜知音的情感。（24句）[課件出示句子]指名讀。來歡去何苦，江畔起愁云。你們知道伯牙是誰嗎？怎么知道的？（板書：查閱資料）“絕”是什么意思？怎么知道的？（板書：借助注釋）誰來說說課題的意思？（板書：變通理解）二、整體讀文，感受古文的節(jié)奏韻律：伯牙為什么絕弦？帶著問題走進(jìn)課文，朗讀古文。全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀