【正文】 創(chuàng)造空間時(shí)間，給與自己思考的時(shí)間，就會(huì)更好了。本節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中依然存在著需要改進(jìn)的地方：在引導(dǎo)孩子觀(guān)察情境圖后問(wèn)“你有什么發(fā)現(xiàn)”，提問(wèn)的目的是想要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來(lái)的這一現(xiàn)象，可單單只問(wèn)“發(fā)現(xiàn)了什么”，孩子的發(fā)現(xiàn)范圍就比較廣泛，所以就出現(xiàn)了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的回答，如果能改成“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象”，孩子的觀(guān)察范圍就會(huì)更集中，回答會(huì)更準(zhǔn)確。蹺蹺板》一、以談話(huà)的形式進(jìn)行導(dǎo)入。生：在什么情況下蹺蹺板才能平衡呢？為什么兒子把爸爸壓起來(lái)了？利用對(duì)媒體課件的導(dǎo)入新課有助于激發(fā)學(xué)生研究的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。（齊）（學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)方案、匯報(bào)）生：制作小蹺蹺板來(lái)做實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生的回答中看，學(xué)生能夠進(jìn)行較好的思考和解決問(wèn)題。鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見(jiàn)解。此處設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂活動(dòng)：每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂，感受物體的輕重；同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)輕誰(shuí)重；再找同學(xué)在全班說(shuō)一說(shuō)，依此來(lái)豐富每個(gè)孩子的直觀(guān)體驗(yàn)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)說(shuō)一說(shuō)，表達(dá)自己的想法。同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)，從而能夠?qū)W到知識(shí)。在這里需要學(xué)生猜想保持平衡的方法。在學(xué)生觀(guān)看的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了平衡和不平衡?，F(xiàn)在想一想，是否可以把它向后生活中應(yīng)用進(jìn)行播放呢。這一步我沒(méi)有進(jìn)行。這樣就得出來(lái)平衡初始結(jié)論。結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，依次出示獅子、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀(guān)察，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕，誰(shuí)重，怎么看出來(lái)的；推理得到誰(shuí)最輕，誰(shuí)最重，怎么想的；為什么老虎一會(huì)兒輕，一會(huì)兒重等等。蹺蹺板教學(xué)反思小班 蹺蹺板教案反思篇三能按照序觀(guān)察圖片，學(xué)習(xí)描述小動(dòng)物的表情。這個(gè)時(shí)候，我強(qiáng)調(diào)一遍，只有你和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個(gè)同學(xué)。生：兩邊一樣重能平衡。（學(xué)生演示）生：找到了。師:誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？師：你說(shuō)的這個(gè)小蹺蹺板實(shí)際應(yīng)該叫杠桿尺。先請(qǐng)兩名幼兒上來(lái)做示范。有一部分孩子在生活中其實(shí)并沒(méi)有接觸到蹺蹺板，關(guān)于輕重這方面的生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，課堂中盡管也設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，比如說(shuō)每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂，和同桌說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重，但僅僅是掂一掂學(xué)具（書(shū)本、作業(yè)本、鉛筆、橡皮等），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課前準(zhǔn)備應(yīng)該提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的、更貼近實(shí)際的物品，在課堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多種形式來(lái)借助肌肉的力量感知物體的輕重。不是為了教學(xué)而教學(xué)，不是為了知識(shí)而知識(shí)。這次設(shè)計(jì)的表格中將乘積給同學(xué)們打出來(lái)了，學(xué)生