【正文】 到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學生進行個別輔導。（導入）（二）用直尺測量的部分思路梳理：設計課堂測量的活動，分發(fā)給每位學生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米），讓學生試著去測量并在展臺上演示，教師最后總結(jié)方法：。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對著0，右端對著8，這就是8厘米的線段，而且對自己的答案充滿著信心。讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。（一）直觀感知，認識1厘米。通過指一指、說一說、量一量等方式，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。如何使同學在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手比劃。認識厘米和米的教學反思與評價篇十二在本節(jié)課中，教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識。在日常教學中注意引導學生做個生活的有心人?？傊?，在“厘米”概念的教學中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。最后，生成源自預設，精彩來自匠心。數(shù)學來源于生活，又作用于生活。且對知識點理解不深入，只是停留在學會的層面上，在學以致用方面有待提高。教學時，我重點指導學生的操作，使學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結(jié)果相差很大，這正是教學的有效生長點。學生估計的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍？生：量一量就可以了。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。在用厘米為單位進行測量時，教師提前進行了方法的引導。本節(jié)課的重難點在于量和畫，在這兩部分中采取講練結(jié)合的方式，讓學生的學習效果更加理想。首先引導同學觀察尺子上從哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是從哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么關系？再借助多媒體把1厘米長度放大，使同學能清晰地觀察到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。認識厘米和米的教學反思與評價篇九我剛剛上過《厘米的認識》這節(jié)課，因為學生初次接觸長度單位，因此使學生建立起“1厘米”的長度的觀念是本課的重點。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無法邁過去。本節(jié)課聚焦認識厘米和用直尺測量。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性。我在教學認識1厘米中，只強調(diào)1厘米中有10個小格，沒太強調(diào)也就是1大格，導致在下面認識幾厘米時，很多學生說20個小格也就是20厘米。這也是課堂時間把握不準的重要原因。市人民小學曹云老師在評價學生時用１厘米的小正方體當作獎品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎品是幾厘米。課后，認真進行教學反思，對每節(jié)課做到有效總結(jié)。讓學生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”，進而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要性。在以后的教學中，我要發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，使自己的教學水平更上一層樓。等等。全面駕馭課堂的能力有待提高。我發(fā)現(xiàn)這個情況后在課上及時又讓學生觀察20個小格是九格也就是幾厘米，最后這個問題我感覺學生還是有點一知半解的。在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。（一）認識厘米的部分思路梳理：。這時候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白，此時，“割補”的思想就顯得尤為醒腦。讓學生思考：為什么都是量的數(shù)學課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結(jié)果，應選用同樣的物品作標準進行測量。我是這樣教學的的：小學生都喜歡看動畫片，因此在講授新課之前，播放“阿福的新衣”動畫，讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考，在小組交流一下，孩子們積極性很高，討論熱烈，為學習新知創(chuàng)設了良好的學習氛圍。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對知識的理解和掌握。通過數(shù)一數(shù)得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。在本課教學過程中，我發(fā)現(xiàn)對于好奇心極強的低年級學生，以生活化的形式能夠更好地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)探究的興趣，可以說數(shù)學來源于生活，并且應用于生活，本節(jié)課的實踐應用也能增強學生的探究創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。但是總體來看效果不夠理想。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。教師因勢利導，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學生很大的活動與探索空間。同時通過讓學生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導學生進一步建立并加深1厘米的長度觀念。以后，要為自己創(chuàng)造磨課的機會，群策群力，尋求進步。緊密聯(lián)系生活，讓學生在實踐運用中體驗數(shù)學價值。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。生2：我們是用三角尺量的。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。學生的估計能力也有待于進一步提高。但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度，在表達時應加上刻度二字，作為數(shù)學教師，在語言表達上應該多加注意；另外，對學生的語言訓練仍需多加強。同學知道了一毫米有多長，但印象不深。認識了尺子上的“ 1厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學生用尺子測量長度的：指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，