【正文】 特別短是吧，量比較短的物體時我們通常用“厘米”作單位。（教科書第6頁3題）三、拓展練習。生2:4687都等于1。師：眼睛怎么看？斜著看行嗎？生：不行?！痉此肌咳魏谓炭茣夹枰處焷頂?，不能只把書面上的東西講完、練完就算完成任務(wù)，要有延伸、建構(gòu)新知、要領(lǐng)會教科書意圖?！敝i語的形式導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又自然而然的過渡到新知的學(xué)習。學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。這樣設(shè)計，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。教學(xué)測量的方法時，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長多少厘米。這節(jié)課我在備課時并沒有注意備練習題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。于是，我結(jié)合生活實際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)?！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法。（好方法，但是說的卻不夠完整）——我用手量的，大約9下。前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作，自己探索發(fā)現(xiàn)，掌握的很牢固，后面的作業(yè)也完成的很順利。二、用好10厘米，滲透1分米教學(xué)中，讓學(xué)生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學(xué)習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了。在學(xué)生量紙條這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了。今天來學(xué)習認識米。２、使學(xué)生認識長度單位厘米，初步建立１厘米實際長度的表象。三年級數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計！認識厘米教學(xué)反思15一、總評，語言及課堂組織比較順，不混亂。，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長度”、“圖釘?shù)拈L度”，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品。我們把從68的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時，你又發(fā)現(xiàn)了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來。在之后的討論中由于我過多的提示，學(xué)生討論顯得會比較多余。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗，于是在教學(xué)中我采取慢進入的方式。在認識概念的時候，先圍繞一厘米這個最基本的單位展開。生2：我們是用三角尺量的。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。（導(dǎo)入）。二、自我反思本節(jié)課聚焦認識厘米和用直尺測量。先是估計身高，這在學(xué)生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學(xué)生，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，精準到每句和學(xué)生的對話及過渡語。認識厘米教學(xué)反思3厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的。在介紹直尺的時候?qū)迕椎淖帜阜柋硎撅@得倉促而不足，同時沒有指出1厘米億可以寫成1cm。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米。首先要讓學(xué)生對直尺上的內(nèi)容有一個大概的了解，直尺上有數(shù)字、有長度單位（厘米或cm），有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點。像外國語學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計了怎么測量手腕的長？茅箭區(qū)實驗學(xué)校李道國老師他在介紹尺子時準備了各種尺子的實物，這樣加深學(xué)生的印象。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數(shù)落后的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。同學(xué)們都說老師欺負了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負他了？同學(xué)們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學(xué)直尺短，不公平。教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。在實際教學(xué)中，教師們都會給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。還有誰知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下，他們能仿照著說出來。結(jié)束后全班集體交流：——我用直尺量的，大約7把尺長。我覺得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。在教學(xué)《認識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學(xué)生們在課堂的表現(xiàn)，及時對的教學(xué)過程進行了反思，覺得比較好的地方：讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標制定在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習動力。馬上有學(xué)生就非常大方地說：用我的尺子量。前面的老師都說得很精彩，當大家都在對自己的教學(xué)工作進行反思時，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我到底說哪課的反思。（二）運用遷移，認識“幾厘米”。認識厘米教學(xué)反思3我剛剛上過《厘米的認識》這節(jié)課，因為學(xué)生初次接觸長度單位，因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長度的觀念是本課的重點。在教學(xué)設(shè)計時，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設(shè)計了一定的開放性的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的思維，比較有效地達到教學(xué)目標。（2）一把斷尺怎么量出鉛筆的長度？ 經(jīng)過討論后學(xué)生匯報交流：生1：可以把直尺倒過來看，把刻度20看作刻度0，鉛筆的一端對著幾，從20倒著數(shù)到那個數(shù)，看數(shù)了幾個數(shù)就是幾厘米。再試著用尺量一量它的長度，怎樣量？是幾厘米？量好后匯報結(jié)果。（課件演示）師：像這樣，你還能找出哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米？ 生1：從刻度3到刻度4這一段的長度是1厘米。現(xiàn)在這根紙條的右端對著刻度5，那么它的長就是5厘米?？偨Y(jié)：每相鄰兩個刻度之間的距離都是1厘米。教師疑惑地問：為什么都是同樣的桌子，量的結(jié)果卻不一樣呢？學(xué)生回答。教學(xué)時，教師通過讓學(xué)生在尺上指1厘米、比劃1厘米、閉眼想1厘米多長、找生活中長度大約是l厘米的物體以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)驗，建立厘米的表象，形成初步的估測能力。為以后學(xué)習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎(chǔ)。)唱一唱。(學(xué)生邊說邊指)你發(fā)現(xiàn)1厘米其實就是什么?(一大格)除了從0刻度到1刻度是1厘米外，你們還能找到不同的1厘米嗎? 生1：：從2刻度到3刻度也是1厘米 ……比一比，請小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長，舉出來看一看，1厘米長嗎?閉上眼睛想象一下1厘米有多長?！坝袃r值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識能使學(xué)生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。師：手腕的長度你是怎么量的？生：用軟尺來量的。……師：當我們要量比較短的物品的長度時，可以用厘米作單位。生5：我還發(fā)現(xiàn)兩個中等長的刻度線之間的長度也是1厘米。生4：軟尺。大小裁縫一起提出問題“怎么會不一樣呢？”）生1：因為他們的拃的大小不一樣，所以做出來的衣服的大小也不一樣。師：這些長短不一的線叫做刻度線。師：找一找我們的周圍，有沒有物體的長度大約是1厘米的？生1：大拇指指甲的寬度大約是1厘米。（4）從0量起，但是沒有與尺子對齊。一、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)探究的興趣孔子說“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。以發(fā)展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團結(jié)合作的意識和創(chuàng)新精神?！?三)感知幾厘米師：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米有多長，你能在尺上找一找嗎?(學(xué)生在尺子上找一找)2厘米是從哪兒到哪兒? 生：2厘米是從0刻度到2刻度?！咳?、實踐應(yīng)用，練習鞏固師：同學(xué)們，既然我們已經(jīng)學(xué)會測量物體的長度了，那現(xiàn)在是時候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長度了。其次，通過操作、組織小組討論，通過多種活動建立1厘米的表象。2．通過開展活動，使學(xué)生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。師：老師這里有一把尺，這是一把米尺，這是三角尺、卷尺、量衣服用的皮尺（逐一出示給學(xué)生看），你們身邊有沒有尺，舉起來給大家看看。（3）初步認識幾厘米。（1）用直尺量一量課桌面的長度。師：看來我們可以得出結(jié)論：每兩個相鄰的數(shù)之間的長度就是1厘米。那樣就看不清尺上到底是幾，眼睛要在尺子的正上方。用一把直尺測量課桌的長度顯然是不夠長的、一把沒有0刻度的斷尺測量鉛筆的長度也是有難度的，但這些都是生活中可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計這樣的兩個問題，可以關(guān)注不同層次學(xué)生，一方面為困難的學(xué)生搭腳手架，規(guī)范教會測量方法，另一方面還要考慮到學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們“跳一跳摘桃子”。循序漸進，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學(xué)習新知。（三）學(xué)會測量，實際應(yīng)用。學(xué)生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。當學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閱課本，發(fā)現(xiàn)測量蝗蟲跳遠的距離的練習題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學(xué)生討論，最后再告訴學(xué)生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學(xué)終于可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。學(xué)生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學(xué)生遇到問題會動腦筋解決問題的能力?！睂W(xué)生馬上議論開來，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。（他知道這個意思，表達的卻不是很好，應(yīng)該是9拃長。不過，由于時間關(guān)系，今天的課時任務(wù)沒有完成。雖然分米的認識不是二年級的教學(xué)內(nèi)容，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材，掌握數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度 13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學(xué)生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學(xué)生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。，估測實物米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物我發(fā)現(xiàn)，當孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。３、使學(xué)生初步學(xué)會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。，放在認識厘米和如何用尺子測量物體上。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長、語文書和數(shù)學(xué)書合起來的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多，就對1厘米了解的越透徹，對1厘米的長度越敏感，為之后填合適的單位的學(xué)習做鋪墊。而至于選4的同學(xué)，真的很多，那為什么是4？他們也說不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細胞。在最后一道題的測量線段中各有多長，犯了一個最大的忌諱，題號出現(xiàn)錯誤，幸好被一些眼明手快的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，及時糾正錯誤，學(xué)生在一定程度上也是我值得學(xué)習的一位老師，他們很多時候其實是很認真的、很仔細的，反而是我比較大意。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。先讓學(xué)生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎(chǔ)上認識3厘米、5厘米等。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。最后，生成源自預(yù)設(shè)，精彩來自匠心。首先要讓學(xué)生對直尺上的內(nèi)容有一個大概的了解，直尺上有數(shù)字、有長度單位（厘米或cm），有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點。，要及時給予肯定的評價。其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設(shè)估計測量腰圍的情境，巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生思維再次推向高潮。師：身高是指一個人身體的高度。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感興趣的，快樂的學(xué)習。但是，在這節(jié)課里我也有很多不足之處，比如說規(guī)范性和嚴謹性，尺上的每一個數(shù)字都是代表刻度，在表達時應(yīng)加上刻度二字，作為數(shù)學(xué)教師，在語言表達上應(yīng)該多加注意；另外，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍需多加強。本節(jié)課通過學(xué)生熟悉的直尺引入，但學(xué)生并不認識直尺，以尋找直尺上的秘密來激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律。有同學(xué)選1，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結(jié)束，每格1厘米，一共5厘米。（導(dǎo)入）。講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因為大家選擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，所設(shè)計的課也都差不多，雖然設(shè)計的課差不多，但是每節(jié)課都有他們的閃光點。但也有個別學(xué)生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。，引出米師：請一位同學(xué)用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學(xué)生爭先恐后，非常積極）然后侯同學(xué)量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。用教材而不是教教材。認識厘米教學(xué)反思10《認識厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。我狠狠的表揚了他。認識厘米教學(xué)反思8在教授認識厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎？”小朋友們開始動手測量。引導(dǎo)學(xué)生比較兩條線段的長短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。認識厘米教學(xué)反思6隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學(xué)反思來提高自己的教學(xué)水平。聽到后，我頓了頓又問：同學(xué)們，你們有辦法幫助他嗎？同學(xué)們可以討論一下。認識厘米教學(xué)反思5