【正文】 始，也是今后學(xué)習(xí)其它長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。借此契機，組織學(xué)生觀察直尺，認(rèn)識“刻度線”、“刻度”和厘米的國際符號cm，并揭示課題“認(rèn)識厘米”。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識看起來并不難。反復(fù)追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”，并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。貫徹讓學(xué)生主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。全面駕馭課堂的能力有待提高。能用刻度尺正確測量物體的長度，能估計一些物體的長度，形成初步的估計意識。(生齊讀)師：看來她和我們的想法是一致的。師：你認(rèn)為0刻度在尺子表示什么?生3：表示0厘米生4：表示從0開始量師：對!0在尺子上表示起點。生4：從10到11是1厘米。師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說。生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。)師：想一想，測量紙條的長度時，要先干什么?生：要把紙條的左端對準(zhǔn)尺子的0刻度。你們量的和他一樣嗎?生：一樣。師：小棒的長度是幾厘米?生1：14厘米。師：誰有不同意見?生3：從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米師：小猴這道題雖然測量的方法有變化，但它得到的結(jié)果是對的，這種測量物體的方法也是可以的。師：剛才得到3枚獎牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧![反思：這道題通過了解估計手掌的長度，引出學(xué)生熟悉的一些身體上的長度，它們就像一把把小尺子，會在今后的學(xué)習(xí)生活中幫學(xué)生估計測量周圍的物體的長度。本節(jié)課的教學(xué)還有一些不足之處，例如：有些環(huán)節(jié)收的太快，沒能給學(xué)生充分的探究時間。生1：12厘米生2：11厘米師：剛才估計的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米。生：錯師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。因此在這里我并沒有否定這種方法，而是讓學(xué)生換一種角度去思考。你們量的是幾厘米?生：5厘米。師：這道題要讓我們干什么?生1：讓我們測量紙條的長度。師：我們已經(jīng)認(rèn)識了1厘米，從哪到哪是2厘米呢?(自己在尺子上找一找吧。師：小明發(fā)現(xiàn)了什么?生：他食指的寬度大約是1厘米。師：那1厘米有多長呢?(板書：1厘米) (出示下圖)師：從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。師：有哪些數(shù)?一起讀。生2：徒弟沒有用尺子量。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準(zhǔn)的刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學(xué)生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學(xué)生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。對一年級后期孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平的把握不準(zhǔn)。（ 三 ） 學(xué)會測量，實際應(yīng)用。 在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機會，提供豐富的感性材料，使他們在活動中學(xué)習(xí)新知。每節(jié)課進行復(fù)習(xí)鞏固，通過了兩三節(jié)課的強化，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。學(xué)生既然認(rèn)識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學(xué)生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些。請你在尺上找到這個1厘米?！坝袃r值”的數(shù)學(xué)應(yīng)與生活密切聯(lián)系，在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識能使學(xué)生增強探究和創(chuàng)新意識，提高綜合運用知識的能力。因此，在教學(xué)過程中為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：抓住重點，認(rèn)識“1厘米”。在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。因此教師在平時的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。知識只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力，才是活的知識?！罢J(rèn)識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學(xué)生的觀察能力、動手能力。（2）學(xué)生“估”的能力要加強。而估計在本單元中對學(xué)生來說也是一個難點?？匆豢矗鹤寣W(xué)生自己觀察尺子，并尋找自己尺子上的秘密：cm、數(shù)字、刻度線；通過讓學(xué)生在尋找尺子秘密的過程中，對cm產(chǎn)生好奇心，在明白其意思的過程中引出學(xué)生想要了解的知識：“1厘米是多長？”猜一猜：在學(xué)生想了解1厘米是多長的時候，我并沒直接告訴他們，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？找一找：學(xué)生通過觀察直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。在總結(jié)了測量方法后，讓學(xué)生用正確的方法去估計并測量一下橡皮的長，寬和厚。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？，用自己喜歡的方式表達１厘米。學(xué)生在二年級階段，只認(rèn)識了兩個長度單位厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學(xué)生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學(xué)生們的誤差就比較大，因為學(xué)生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個標(biāo)尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準(zhǔn)確性就會大大的提高。對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。（一）直觀感知，認(rèn)識1厘米。認(rèn)識了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后，我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測量長度的：指一指從哪兒到哪兒是一拃？說一說怎樣測量一拃的長度？量一量自己一拃的長度，讓同桌驗證。在課堂上很多時候的提問語言不夠精準(zhǔn)，在學(xué)生回答不準(zhǔn)確時，很多時候的提問并沒有扣住核心問題。認(rèn)識厘米教學(xué)反思簡短 認(rèn)識厘米教學(xué)反思與重建篇十二《厘米的認(rèn)識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(青島版)一年級下冊第七單元內(nèi)容。生3：師傅的手大，徒弟的手小。生一起讀：0、……生2：有許多長、短不一樣的線。)生1：從0到1是1厘米。師：認(rèn)真觀察這幅圖，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?生：他是在尺子上比的。)生1：從0到2是2厘米生2：從5到7是2厘米生3：從8到10是1厘米。師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?(指名一生上臺指)師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。師：誰和他選的不一樣?生：我量的是8厘米。]生：可以從2開始量。一起讀!(2)鉛筆長5厘米。我們的一庹長大約120厘米。今后，我還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)、創(chuàng)新性教學(xué)。我們的手長大約15厘米……)我們的一步長大約30厘米。生2：鉛筆的左端沒有對準(zhǔn)0刻度。師：右端對著幾?生：右端對著14。也是選藍色的舉手。)老師說了什么?(小組互相說一說。)生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。師：真是會觀察的孩子!把掌聲送給他!師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請在尺子上比比看!生齊說：1厘米。師：下面請你從學(xué)具盒里拿出一把尺子，邊指邊說從幾到幾也是1厘米?生3：從2到3是1厘米。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長。認(rèn)識刻度尺，初步認(rèn)識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的長度觀念。這也是課堂時間把握不準(zhǔn)的重要原因。數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。通過觀察直尺，直觀感知“ 1 厘米”的長度。同學(xué)們都說老師欺負了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負他了？同學(xué)們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學(xué)直尺短，不公平。認(rèn)識厘米教學(xué)反思簡短 認(rèn)識厘米教學(xué)反思與重建篇八學(xué)生對于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。因此在厘米的引入教學(xué)時，我利用給數(shù)學(xué)書量寬度進行導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時“為什么同樣一本書，量出來的結(jié)果會不一樣？”這一矛盾引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進而體會統(tǒng)一度量單位的必要性。不足：回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著許多不足之處，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細，沒有給學(xué)生足夠的時間去體會，同時，教學(xué)語言也欠豐富，不太符合兒童口吻