【正文】 各部分的個(gè)別特征區(qū)分開來；并加以比較和鑒別，從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深透的了解和認(rèn)識(shí)。寫日記要注意把觀察能力的訓(xùn)練和感受能力、思考能力的訓(xùn)練結(jié)合起來。
再說“說”?？梢姟坝洝保ā爸尽奔础坝洝保┮彩菍W(xué)識(shí)的一種標(biāo)志。學(xué)貴有疑，創(chuàng)新始于疑，即便是權(quán)威的看法、觀點(diǎn)也可以疑。明代宋濂為求知，不怕教師架子大，不怕就學(xué)路上天寒地凍，不怕處身于綺羅繡袍之中露出寒酸相受人嘲諷，因?yàn)椤爸杏凶銟氛摺?。學(xué)生在課堂上，接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點(diǎn)等語文知識(shí)，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)如何布局謀篇的。既然這樣，那你也許會(huì)說，該掌握的內(nèi)容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學(xué)就行了。

1．學(xué)會(huì)帶著問題聽課，在聽中求解。老師積多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)在什么地方出錯(cuò)和如何避免此類差錯(cuò)。聽覺和視覺并用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。耳到是指聽老師講，聽同學(xué)發(fā)言、提問，不漏聽、不錯(cuò)聽。此第三境也。一般可從這些方面思考：教材的重、難點(diǎn)在什么地方，老師為什么這樣處理教材，老師講的自己是否真正懂了，老師講的與自己想的有什么不同，這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽，能知其然也能知其所以然。

聽課方法

上面我們談了談聽課的要求，接下來我們?cè)敿?xì)說說聽課的方法。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽自己預(yù)習(xí)時(shí)沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。聽\’的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過程。要取得較好的預(yù)習(xí)效果，就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）和采取具體的預(yù)習(xí)方法。

要想學(xué)好一門功課，聽課是關(guān)鍵。所以，教師必須教書育人，從育人的高度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力，用教師自己的人格魅力來影響、感染學(xué)生，促成高雅的情趣，健康的心理，健全的人格。因此要養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，增強(qiáng)觀察的能力，深入認(rèn)識(shí)校園生活，熱愛校園生活，充分了解師生所思所議，所愛所恨。
不少人所以不會(huì)說不會(huì)寫，實(shí)在是記的東西太少。也不能將耳聽、眼看、心想、手寫協(xié)調(diào)好，常常顧此失彼手忙腳亂。日記是寫給自己看的，自己想什么就寫什么，不必進(jìn)行過多的加工。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，首先要善于提出問題。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對(duì)讀物的理解、記憶。教師批改這樣的作業(yè)，心情舒暢，批改自然也會(huì)細(xì)心一些，所寫評(píng)語的針對(duì)性也就會(huì)強(qiáng)一些。原來是兩位同胞撞了車子，引起一場口舌之戰(zhàn)。
不僅如此，語文能使您懂得什么是生活，什么是有價(jià)值的人生，什么是高尚，什么是真正的愛，什么是自我超越。
英語也是語言學(xué)科，自然與語文有著密切的聯(lián)系。所以，我們不僅要學(xué)，而且必須學(xué)好它。古人說，“文章千古事，得失寸心知”，大概也是此意吧。
時(shí)下學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，一個(gè)重要原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣：書寫字跡糊涂，筆順不準(zhǔn)，錯(cuò)別字比比皆是；標(biāo)點(diǎn)，既不像逗號(hào)又不像頓號(hào)，一篇作文從頭到?jīng)]有一個(gè)句號(hào)；語文課本用了一個(gè)學(xué)期，不注不圈不劃，仍同新書一樣，也大有人在。改變壞習(xí)慣和養(yǎng)成好習(xí)慣都是刻不容緩之事。朗讀人物的對(duì)話，要力求模擬出人物的心情、口吻，使人物形象活生生地站立在聽者面前。好的思維定勢可以使學(xué)習(xí)和解決問題變得容易、迅速；不良的思維定勢則會(huì)束縛人的思想，難以有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。只要有決心，良好的習(xí)慣就一定能養(yǎng)成?！皩憽笨梢砸痪湟痪湎肭宄賹?，寫好后還可以再修改。試想，如果小學(xué)時(shí)不去背乘法口決，那我們今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)怎樣呢？沒有記憶，就沒有知識(shí)的編碼，就不能形成再學(xué)習(xí)的能力，就不能健步快速地攀登科學(xué)技術(shù)的高峰。
讀書不和做人結(jié)合，讀不好書。正如前蘇聯(lián)教育家德米特里耶娃在《審美教育問題》一書中說的：“常常有這樣的情況：正是深刻的美感形象，影響了一個(gè)人往后的生活道路，而這種美感印象，可能還是在很早的青年時(shí)代或童年時(shí)代所獲得的，不管他走的是工人的道路、科學(xué)家或藝術(shù)家的道路，美感的指針將潛移默化地引導(dǎo)他開展活動(dòng)的趨向”。而老師的提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的說讀的能力，學(xué)生在回答思考問題回答問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關(guān)信息進(jìn)行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語語言表達(dá)能力。不同的老師對(duì)課文會(huì)有不同的理解，這些在參考書中體現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，你在參閱參考書時(shí)，可看出，寫參考書的老師在講這篇課文時(shí)，先講什么樣，再講什么，這時(shí)，你要思考老師為什么要這樣設(shè)計(jì)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán)。一個(gè)小時(shí)不用心聽課，兩個(gè)小時(shí)家教補(bǔ)不過來。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象的概念的同時(shí)，又可結(jié)合圖象直觀，來強(qiáng)化具體的知識(shí)印象。\’五到聽課法\’要求聽課者全神貫注，靈活地根據(jù)課堂情境和老師要求，適時(shí)調(diào)整聽課方法。

4符號(hào)助記法　無論記憶力多么強(qiáng)的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。

2聽思并用法。








3．要以理解為主，眼耳手腦齊動(dòng)員。不憤不啟\’，孟子說\’困于心，恒于慮，而后作\’，都是在講人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。

同時(shí)你在預(yù)習(xí)時(shí)也許會(huì)遇到這樣的情形，參考書中對(duì)課文的分析，你有些地方會(huì)和參考書所想的一樣，但又存在著不同的見解，如果能向同學(xué)借到有不同分析結(jié)果的參考書，則更好，不同的見解能讓你去思考，哪種更合理，這個(gè)思索過程實(shí)際就是你理解課文的過程。這些能力的培養(yǎng)是學(xué)生在課后的語文學(xué)習(xí)中無法達(dá)到的。目前學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不能令人滿意，是不太重視語文學(xué)習(xí)綜合效益之故。這樣的學(xué)生看到書上介紹的優(yōu)秀事跡，心慕意儀，愿意仿效學(xué)習(xí)。對(duì)此通常只歸因于學(xué)生遠(yuǎn)離生活。多說能促進(jìn)思惟的發(fā)展，使思惟變得更敏捷，更流暢，更有條理。
其次，應(yīng)講究聽說讀寫的和諧發(fā)展。
勤于求教探討
要學(xué)好語文，就必須養(yǎng)成求教于人