【正文】 嘗一嘗就明白了。她尋訪了很多人，都一一做了記錄，可是，就是沒有自己歸納性的思考。將研究性學習活動與習作教學整合在一起來進行，教師要做哪些工作？代老師的案例啟示我們：在學生的實踐研究、習作表達方面都要進行指導。大多數(shù)的孩子在這次活動中都品嘗到了研究的樂趣，不管他們的研究多么的幼稚，活動的本身讓他們對身邊的事物多了一份在意、一份欣賞：“生活中的事物原來是這么美好、有趣、可愛呀！”這是孩子們發(fā)自內(nèi)心的聲音，這也是最有價值的發(fā)現(xiàn)！　　評析：　　設(shè)置一個開放的學習主題，圍繞學習主題來構(gòu)建融“課外研究實踐、課內(nèi)外閱讀學習、資料查閱搜集、口語交際、人際交往”于一體的單元式學習系統(tǒng)，這是本次活動的一個最大的特點。在觀察過程中他還發(fā)現(xiàn)了很多有趣的問題。等我再回頭翻閱孩子們的“發(fā)現(xiàn)”時，才感到那是多么的有趣呀：小貓小狗在他們的日記中簡直就是游戲的伙伴、可愛的精靈；那些不起眼的花草一旦進入孩子們的視野，便會享受到公主般的重視，它們一丁點兒的變化都會給孩子們帶去驚喜，那葉片花瓣上的一條條紋理也會讓孩子們享受到發(fā)現(xiàn)新大陸般的快樂。看來，小學研究性學習活動離開了教師的組織指導還是有一些難度。這次涉及針對教材“習作要求是自由寫作，內(nèi)容可以是大自然的美麗風光、千姿百態(tài)的事物、各種各樣的人，也可以是自己的快樂、煩惱，幻想和理想……寫什么都可以”，主要解決“雖然習作的內(nèi)容比較寬泛，但是由于學生在以前的多次習作練習中，這些素材幾乎都寫遍了”的問題。他們沒有深入到生活中去，沒有發(fā)現(xiàn)，沒有體驗。與高老師交流的時候，高老師對我說：“不要把研究看得太高，是讓孩子們‘玩’一把！”　　我明白了：我總是感到不理想，是因為我一直期盼著學生能夠研究出符合我興趣的“成果”。這個過程是多么的有趣呀，可是，在他的文章中卻只用了一句話概括完了。當小報分發(fā)到每一個學生的手中時，他們是那樣認真地讀著，每一個人的臉上都露出了開心的笑容。因此，主題綜合實踐活動的開展，還需要一個“吸引學生積極參與活動主題情境”。我利用作