【正文】 正確、積極、良好的歌唱狀態(tài)是歌唱訓(xùn)練的原則性問題。因此，在聲樂教學(xué)過程中，教師只能想辦法去修飾每個(gè)學(xué)生的聲音，使之流暢、有支持、有彈性、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽或有力量。在教學(xué)方法上也一味去追求某一方面的東西，去“造聲音”。在練習(xí)時(shí)，每發(fā)一個(gè)音都必須符合歌唱發(fā)聲原理。那么，不管是中國(guó)人還是西方人，在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)就有共性，就有相互借鑒的地方。這種教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。此種唱法及其訓(xùn)練之道，能否借鑒于中國(guó)聲樂演唱訓(xùn)練，的確值得我們思考和研究。要做到自如調(diào)節(jié)共鳴腔體，必須經(jīng)過嚴(yán)格、正規(guī)的訓(xùn)練。過去人們把聲樂分成“民族”和“美聲”兩大類，后來又有了“通俗”唱法。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，由于音樂理論知識(shí)的薄弱，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)新曲目時(shí)不按曲譜要求視唱，偷工減料，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些已有曲目和名家唱段用于跟唱學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其將曲目的表情記號(hào)、呼吸氣口、強(qiáng)弱快慢等重要元素全部丟掉，甚至在學(xué)習(xí)外語歌曲時(shí)誤將音標(biāo)及發(fā)音方式混淆，鬧出不少笑話。而且，聲樂藝術(shù)的特殊性也決定了聲樂教學(xué)的特殊性。 　　二、正確理解科學(xué)的發(fā)聲機(jī)理建立切合實(shí)際的發(fā)聲體系 　　人的嗓音，就是一件樂器，一件能用不同語言表現(xiàn)音樂的奇妙的樂器。在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，努力探索科學(xué)的訓(xùn)練方法，因材施教，中西結(jié)合。 　　“三種唱法”的思想禁錮。另一方面是如何將美好的