【正文】 提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法；　　杠桿這一工具，在我國(guó)古代使用較廣泛，通過(guò)這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生感受到中國(guó)文化的淵源流長(zhǎng)，博大精深。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色，在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性，有效地利用了學(xué)生的探究能力，使實(shí)驗(yàn)得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)論?！　∩险n過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案。　　三、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)　　學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在這一過(guò)程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛(ài)他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無(wú)論是成功與快樂(lè)、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。提出問(wèn)題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。通過(guò)最簡(jiǎn)單的撬石頭的實(shí)例，分析其支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力，阻力臂和動(dòng)力臂，即杠桿的五要素。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究的一個(gè)主導(dǎo)地位。這樣講畫(huà)力臂這個(gè)難點(diǎn)分為幾個(gè)小問(wèn)題，大大降低其難度，使得學(xué)生極易于理解，又容易接受，有效地突破了難點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來(lái)，更省力一些？比較實(shí)用這三種工具工作時(shí)有什么共同點(diǎn)？通過(guò)討論，總結(jié)杠桿的定義?！　〉牵腋杏X(jué)我的課堂語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，有時(shí)感覺(jué)有種語(yǔ)塞的感覺(jué)。同時(shí)又通過(guò)列舉利用杠桿知識(shí)解決生活問(wèn)題的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理，使課堂與社會(huì)融為一體，充分體現(xiàn)了從物理走向社會(huì)的理念?！　∫?、提出問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn)。從而更好地理理解力臂概念?！　】v觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程?！　∷?、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與編