【正文】 約已導(dǎo)致內(nèi)部結(jié)構(gòu)的嚴重不合理。 基礎(chǔ)教育的改革 因為中小學(xué)教育是基礎(chǔ)素質(zhì)教育，強調(diào)基礎(chǔ)知識，其部分內(nèi)容與社會脫節(jié)是必然的。任何合適的教育政策都必須把教育系統(tǒng)看成為一個整體。在高等教育階段，相對而言，受教育者具有年齡和心理兩方面的優(yōu)勢，能夠承受較大的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔，有利于受教育者身心健康發(fā)展和素質(zhì)的提高。貧困已經(jīng)成為中國教育正常發(fā)展的制約。 在基礎(chǔ)教育階段，受教育者學(xué)習(xí)到的是基礎(chǔ)知識，由于專業(yè)知識的不足，受教育者尚不具備創(chuàng)新的能力，只能培養(yǎng)其敢于懷疑、敢于創(chuàng)新的精神或其他方面的能力。大規(guī)模刪減其中難、繁、偏、舊的`內(nèi)容，不僅可以大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，而且可以為新課程的設(shè)置騰出空間。在中國現(xiàn)有國情下，“應(yīng)試教育”的存在是無法避免的。實際上，我國實施九年制義務(wù)教育仍未達到普及的程度。原因在于我國的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，尤其是在經(jīng)濟欠發(fā)達偏遠落后地區(qū)，許多家庭負擔不起這部分費用，或者是由于觀念的落后不愿承擔這部分費用，導(dǎo)致農(nóng)村兒童的失學(xué)率和退學(xué)率很高，約一半或大部分學(xué)生很難完整地接受九年制義務(wù)教育。有人認為我國教育弊端的根源在于“考試”，這是一種錯誤的認識。實踐證實，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)時間是完全可以壓縮的。大學(xué)階段屬于專業(yè)素質(zhì)教育，專業(yè)知識和社會生產(chǎn)生活有