【正文】 板報以及撰寫教學治理文章等。
　　課改要開展，關鍵看教研。
　　語文教研組鼓舞老師將教育教學經歷轉化成書面文章，進而用本人的理論指導實踐。我閱讀了一下作文，發(fā)覺，作文的主體表達的是習以為常的故事，我還以為是表達類文章，可最后兩段就成了談論，不過，審題精確，字跡工整，卷面整潔，標題、開頭段比擬有文采，但我認為，這篇文章遠遠得不了54分，44分都算是高的。比方，太原學習歸來，理解到圖文轉換是必考內容，要立即制定學案； b為重要但不焦急的事，我會按部就班地做。不必說作為高三理科辦公室負責人換水關窗，也不必說作為校報編輯寫作編校，亦不必說作為黨員不斷學習反思提高，更不必說作為班主任治理班級立德樹人，單說作為語文老師、備課組長和教研組長，我就感慨良多。接著，確實是與學生溝通交流，理解學生對語文課的看法、對語文老師的要求以及本人喜愛的授課方式等，以期把握學生的學習心理。
　　關于“聽、說、評”課活動，語文組一直圍繞“以老師為主導、以學生為主體”的課改理念進展。語文教研組不但認真開好校本教研活動，而且十分注重發(fā)揮教研對課改工作的指導作用。在高三語文備課組出板報的時候，年過半百的陳主席都主動來到了現場。有一次在學生宿舍值班的時候，發(fā)覺桌子上放著一份語文答題卡，拿起一看，好家伙，是一年前的，總分119分，作文54。
　　在詳細落實計劃時，我的方法是，依照重要程度把任務劃分成了abc