【正文】 2．明確習作要求：①內(nèi)容具體、適合當時需要；②感情真實；③語句通順。如：爸爸煙癮很大、媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體。這一天，全世界的人都不能吸煙。）2．再讀課文，想想故事里打電話的年輕人說話的特點是什么？從哪些句子感受到的？說話啰里羅嗦、廢話連篇。這樣不僅讓我們感受到扣人心弦的故事情節(jié)，而且領(lǐng)略到人物語言的獨特魅力。說明她很聰明。（“急忙”取油燈，吹蠟燭，但是在德軍面前卻是非常從容的。（1）學生默讀，了解故事內(nèi)容。三、觀照全文，理解結(jié)構(gòu)，想想課文的開頭、中間和結(jié)尾有什么聯(lián)系？抓住重點句：“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱宴子，顯現(xiàn)楚國的威風。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩插肩，腳碰腳。比如：孔子、孟子等。2．背誦全文。教學重點1．能理解課文意思，做到感情朗讀。①要突出“趣”字。（2）另請一對同桌同學匯報，除了上述要求外, 還要求講得生動有趣。2．能勾起對童年生活美好回憶的照片、物品。（三）再讀兒童詩，交流學習1．再讀詩，把你印象最深的地方勾出來2．指名學生讀自己喜歡的詩你最喜歡哪首詩？為什么？預設：《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，童年美好幸福。引導學生說出哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇理解這句話。第二課時一、回憶導入引導學生說說作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么。3．理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。童年駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總系著一個鈴鐺，走起來，“鐺、鐺、鐺”地響?！抖?童年?駱駝隊》一文正是《城南舊事》這本書的序言。6 冬陽翁媼：老翁、老婦人。重點難點感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。2．理解詩句的意思。（三）再讀古詩，交流學習1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。（5） 書信的格式正確。但是每一項活動都應該有其可行性，請你就自己活動設計的可行性方面來談一談。3．懂得在信中有條理地表達內(nèi)容，并寫出真情實感。）（4）感情朗讀，激發(fā)情感。閱讀提示作為編者寫在教材前的話，有提示全文，引領(lǐng)閱讀的作用。課時安排：一課時。讓學生進行積極思維活動，經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講1．“這白楊樹從來就這么直，這么高大。如果有分歧，可以再討論。（出示掛圖）讓我們再來看看這一幕古老的風景，重溫那動人的一幕幕。中國使臣的”大跨步上前”“滿面笑容”；安息國將軍的“翻身下馬”“高興得連連點頭”等地方可以看出兩國的友好與融洽。2．齊讀課題。課下請同學們通過各種途徑查閱有關(guān)民族團結(jié)互助的資料。教學過程：第一課時一、導入放騰格爾以草原為主題的歌曲，將學生引入草原高遠遼闊的境界。三、讀中體會 請同學們自讀課文3．4．5自然段，在你感受最深的地方做上記號。4．找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說說天的特點。教學準備學生準備：有關(guān)草原的風光、資料；收集其他表現(xiàn)民族團結(jié)的圖片或文字資料。2．引導學生聯(lián)系生活實際及見聞說說草原的美麗景象，與實踐閱歷相結(jié)合，縮短文本與生活的距離，調(diào)動學生學習的熱情。7．齊讀感悟、練習背誦?！笨偸菬岷鹾醯匚罩敝械摹笨偸恰保撕芏?，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的”中的”很多……都是……”體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。（根據(jù)所提問題來決定回答方式）?！蹦隳軐⑦@段文章滿含深情地讀出來嗎？三、課外延伸其實，在我們的生活中民族團結(jié)互助的事情又何止這些呢？你還知道哪些？學生匯報收集的資料。三、閱讀課文，交流體會（一）體會絲綢之路東西方物質(zhì)文化交流的價值。2．交流小組內(nèi)搜集到的有關(guān)絲綢之路的故事。3．抓住重點詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質(zhì)。+五、自由朗讀課文，學生質(zhì)疑問難六、練習用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。（學生畫后交流）生：這里用了“哪兒……哪兒……”。爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅強）。拉薩地處偏遠，交通閉塞，給物資流通，文化交流帶來了重重困難，是全國唯一一座未通火車的城市。這句話是──“把鐵路修到拉薩去”！四、直擊重點，自學探究過渡：是啊，要把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事！在修建過程中，建設者都遇到了哪些困難，是怎樣克服的？自讀課文，勾出課文相關(guān)語句，聯(lián)系實際或資料進行批注，小組交流。本環(huán)節(jié)抓住兩個片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。2．聽了這首歌你有什么感受？師補充敘述：我們的祖國幅員遼闊，江南水鄉(xiāng)，塞外風光，西部高原，濃郁的地理特色，迥異的風土人情，作為中國人，我們無比自豪和驕傲！3．教師利用課件展示全國各地的小學生的學習和生活情況，以及部分山川風物的圖片、文字資料。愿我們的“手拉手”活動開展得有聲有色，讓我們和遠方的小伙伴心手相牽。四、學寫信封，鴻雁往來1．同學們不僅精心策劃了“手拉手”的活動，還認真寫出書信。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。4．請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。“清平樂”的“樂”要讀成“l(fā)ue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。教學難點：理解課文最后兩段。（四）深入感悟課文內(nèi)容, 體會作者思想感情1．學習“學駱駝咀嚼”的片斷① 反復讀第4自然段，細細地品味，畫出自己感受最深的詞句，簡單地寫出自己的體會感悟，然后帶著自己的理解試著練習有感情地朗讀本段。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。教學重點體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。2．以激發(fā)學生了解作者童年生活的發(fā)現(xiàn)的學習興趣進入新課學習。（1）“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。在生活中要養(yǎng)善于觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。4．體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。2．同桌間就近交流。隨后，以小組為單位，到講臺前匯報。（1）文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？有趣嗎？（2）范文中的語言、動作、神態(tài)及心里活動的描寫怎樣？那些地方值得你借鑒和學習？“好笑”、“有意思”中蘊涵什么呢？你有體現(xiàn)你個性的有趣的事嗎？如果有請馬上寫下來。二、初讀課文，整體感知1．誰來給大家介紹一下你了解到的《世說新語》。3．看《世說新語》。（學生交流，其他同學可以補充。①理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家”。）二、深入學習課文，體會人物語言：同學們，絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。（因為他想出了抱柴火這個辦法，雖然沒有實現(xiàn)，但一定是他這種勇敢的做法感染、帶動了妹妹杰奎林，她也才會勇敢地和德軍戰(zhàn)斗。）師：大家試著讀一讀。，感悟人物語言。七、作業(yè)1．課余與父母共同看相聲、演相聲。2．提出問題：這個模擬表演為什么穎沒有說服爺爺?3．讓學生回憶被別人勸說的事情，思考自己是怎樣接受別人意見的。讓學生評一評誰的勸說效果好，為什么好？第二課時 （習作）一、了解發(fā)言稿1．課前讓學生收集發(fā)言稿，如：班委競選發(fā)言稿、班隊會發(fā)言稿等，課堂上讓學生在全班朗誦自己所收集的發(fā)言稿。14 再見了，親人教學目標1．學會本課12個生字，認識4個生字。3．請學生根據(jù)以上例子歸納總結(jié)發(fā)言稿的寫作特點：發(fā)言稿的內(nèi)容要根據(jù)具體需要、具體環(huán)境而定。2．全班交流。教學重點讓學生了解規(guī)勸語言的特點，體會養(yǎng)成良好的行為習慣的重要性。教學時間：一課時教學過程一、談話引入同學們，你們在看今年春節(jié)聯(lián)歡晚會的時候，注意到大兵和趙衛(wèi)國合說的相聲〈誰讓你是優(yōu)秀〉了嗎？，那這個相聲給了你一種什么樣的感受？的確，相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術(shù)，深受人們的喜愛。同桌同學交流著法。（學生讀）（3）預設三：認為杰奎琳的貢獻最大。誰來試著讀一讀？（指名讀、評讀、齊讀。今天我們要學習一種新的文學形式──劇本。②齊國人因為水土不服，一到楚國就做起強盜來了。（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。課時安排2課時教學過程第一課時一、解釋課題，導入課文“宴子使楚”。意思：梁國的楊家的小孩只有9歲，特別聰明。在教師巡視指導過程中對于能把事情寫清楚，很有個性化、真實性的作文和比較存在問題或問題較大的作文師生集體評改（不少于各2遍），隨后學生第二次作文。教學準備1．搜集小時候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關(guān)物品。3．全班匯報。習作二第一課時（口語交際）教學目的1．在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)口語交際的能力。課前準備學生搜集喜歡的兒童詩教學時間一課時教學過程一、談話引入出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。引導學生從課文內(nèi)容中體會作者執(zhí)著探究的精神。2．激趣朗讀，作者的發(fā)現(xiàn)有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。四 領(lǐng)悟表達特點討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。而你此時是不是也想起了自己許多有趣的經(jīng)歷呢？（鼓勵學生說自己的童年趣事）（七）總結(jié)全文1．（歌曲《童年》再次響起）教師總結(jié)：“釣龍蝦”、“捉知了”、“學游泳”……甚至咱們還煮過西瓜。2．分小組合作學習后三個片斷① 從后三個片斷中選擇最感興趣的一個片斷，用上述方法分小組合作學習。（二）交流信息，簡介作者與背景1．全班交流課前收集的相關(guān)信息。4．請學生自由談所悟到的思想感情。（三）再讀，解意1．自由讀文，自主理解詞語意思2．自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：茅檐：茅草搭的屋子。（五）拓展活動你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽第三課時（《清平樂棹：船槳。5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：（詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。（師適時板書并回答學生的質(zhì)疑）鋪，鋪開。學生根據(jù)要求填寫信封并貼上郵票。三、交流賞析，學會評改1．教師根據(jù)巡視式的觀察，指名幾個學生讀習作草稿，全班同學互評互改。相信大家一定都有自己的想法和見解，就請大家先在組內(nèi)商量和交流。）青藏鐵路的竣工，將引起x藏的巨大變化，我們不能忘記曾在這片凍土上揮灑血淚的建設者。經(jīng)過反復觀測，分析和實驗，他們終于找到了噴射混凝土的最佳溫度，制服了逞兇一時的凍土。閱讀提示中共有3個要求。2．理解課文內(nèi)容。爸爸的心愿是什么呢？三、引讀討論14自然段：1．“他們只知道……爸爸在x疆工作，媽媽也在x疆工作。（設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的了解。教學過程第一課時一、談話引入，檢查預習1．出示彩圖，揭示課題，釋題。7．回答課前兩個問題（1）為什么稱作絲綢之路？因為在這條道路上，主要的貿(mào)易物品是絲綢。如果個人學生沒有找到，可以再討論）（二）體會絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用。3．讓學生采用探究式的學習方式，學會收集、整理、加工信息，能從網(wǎng)上查閱關(guān)于絲綢之路的其他知識，能用簡潔的話介紹，從而培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)及語言組織、表達能力?！昂鋈?，像被一陣風吹來的”……一個“吹”字則寫出了速度之快、動作之輕盈飄逸。四、總結(jié)感悟1．總結(jié)全文談談你的感受。第二課時一、回顧美景、導入新課引導學生回憶草原自然風光，今天讓我們接著走進草原，繼續(xù)我們的草原之旅。課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫出來，有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受？請把你的收獲和大家一起分享。2018五年級語文下冊全冊教案設計一1 草原教學目標學習本課生字、新詞。2．匯報交流，共同感悟。五、鞏固練習有感情地朗讀、背誦課文第一自然段?！钡睦斫??？芍攸c引導以下幾處地方：“羊群……大花”寫出了草原靜中有動，動中有靜的變化之美！“那些小丘的線條是那么柔美……流入云際”，一個”流”字將草原那具有鮮活生命力，淋漓盡致地表達了出來，而“流入云際”則寫出了草原無邊無際的壯觀之美，這種境界給人的感覺是什么樣的？你能把這種感覺讀出來嗎？自己讀──指名讀。2．能說出這條路被稱為“絲綢之路”的原因，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。找到中國使者為安息國帶去了“綾羅綢緞”，而安息國則將自已國家的”駝鳥蛋”，以及特色文化“魔術(shù)”、“雜技”等獻給了中國。4．齊讀課文13自然段5．你有什么體會？6．再讀13自然段。教學時間：兩課時。戈壁是多么荒涼呀。（設計意圖：朗讀體味