小學(xué)數(shù)學(xué)分層有效教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告(專(zhuān)業(yè)版)
【正文】 由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。 閱讀教材、目標(biāo) 定位 → 尋求伙伴、嘗試練習(xí) → 課堂反饋、分層指導(dǎo) → 分層訓(xùn)練、交流體驗(yàn) （二）學(xué)生的發(fā)展 通過(guò)本課題的研究，改變 了以往教學(xué)中學(xué)生發(fā)展不平衡的狀況， 實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)班的相比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高了， 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯轉(zhuǎn)變，各層學(xué)生的綜合素質(zhì)得到到提高和發(fā)展。對(duì) C 組同學(xué)，要求熟記公式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算。 對(duì)比性原則 在實(shí)施過(guò)程中采取實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)對(duì)照的形式，為以后的教學(xué)提供有價(jià)值的數(shù)據(jù)。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方 法 —— 分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。 C 組為基礎(chǔ)組，這組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平較差， 接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，成績(jī)欠佳。第二條路是在實(shí)驗(yàn)班 讓學(xué)生之間互相輔導(dǎo)，具體做法是：老師輔導(dǎo) A 層次同學(xué)， A 層次同學(xué)輔導(dǎo) B 層次同學(xué)， B 層次同學(xué)輔導(dǎo) C 層次同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過(guò)程中自己也得到發(fā)展和提高。在課題的研究過(guò)程中，課題組被評(píng)為羅莊區(qū)優(yōu)秀教研組，楊麗老師被評(píng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀教研組長(zhǎng)、羅莊區(qū)教學(xué)新秀，楊麗、王天芳兩位老師獲區(qū)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)，王天芳老師被評(píng)為羅莊區(qū)教學(xué)能手，李銀萍老師在全區(qū)舉行數(shù)學(xué)公開(kāi)課，三位教師在市區(qū)級(jí)輔導(dǎo)中獲獎(jiǎng)，一批年輕教師依靠這一課題迅速成長(zhǎng)起來(lái)了。根據(jù)學(xué)生的不同情況，把學(xué)生分在不同層次的班級(jí)很難。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生 的自信心。一學(xué)期 下來(lái)期末考試后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)距離拉開(kāi)了。首先，對(duì)一類(lèi)班級(jí)的學(xué)生，側(cè)重能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，重視培養(yǎng)自學(xué)能力和求知欲，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)。為學(xué)生的知識(shí)、能力、智力獲得最優(yōu)化發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。 研究不同類(lèi)別的學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、探究能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 教學(xué)目標(biāo)分層 在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。 進(jìn)入第二學(xué)期的研究時(shí)，我們課題組的全體人員又進(jìn)行了認(rèn)真的討論，調(diào)整了上學(xué)期的一些做法，如 A 組的同學(xué)如何輔導(dǎo) B
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