【正文】 這樣，學生在參與活動時，體會到一種受到尊重的滿足感。應充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。做到繁簡得當、難易適度，既緊扣教學任務，又適合學生的情趣口味，也就是我們常說的要“備教材，還要備學生”。同時，要營造良好的學習氛圍。（一）加強學習目的教育，誘發(fā)學習動機。（一）學生的性格特征和個別差異。例如，學生為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽等都屬于間接性的動機。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略和學習方式；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。競賽類型可根據(jù)學生不同年級特點開展形式多樣的競賽；方式可以是書面的、口頭的或活動性的等；次數(shù)要依據(jù)學生的具體情況而定，不能過多。語文課本中的每一篇課文語言優(yōu)美，思想性、藝術(shù)性很強，學習過程中可隨機進行學習目的教育，可隨時激發(fā)和培養(yǎng)語文學習動機。正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。三、學習動機的激發(fā)在學生已經(jīng)產(chǎn)生學習的需要以后，要使它真正變成學習中經(jīng)常起作用的、有效的動力，還必須采取相應的措施，把學習動機激發(fā)起來。人的各種活動都是由一定的動機所引起的，學生進行學習總是由一定的學習動機所支配的。但在我們看到競賽的積極作用的同時,不能忽略競賽的消極作用,例如,使學習遲緩的人喪失信心,使某些人有過分的壓力,使大多數(shù)學生會產(chǎn)生失敗感等等。六、正確運用獎勵與懲罰,以激發(fā)學生學習的上進心和自尊心獎勵與懲罰是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式,它可以提高學生的認識水平,激發(fā)學生的上進心,自尊心。在教學過程中,我們要經(jīng)常運用贊揚和鼓勵來對待這些學生,并且對于他們的教學方法也應該靈活多變,多用啟發(fā)式,建立他們的自信心,循循善誘,一步一步讓他們走向成功。有關調(diào)查“你為什么要讀書”的問題時,很多人回答“爸爸媽媽逼我來的”、“不讀書沒事干”、“大家都來讀書我也就來啦”等諸如此類的話。三、設置具體的學習目標,使學生獲得成功體驗,鼓勵學生的自我強化 學習目標的設定不僅要使學生具有遠大的目標,而且還要使這種遠大的目標與具體的切實可行的目標結(jié)合起來,才能更好地去實現(xiàn)遠大的學習目標。對學習結(jié)果的歸因往往影響著學生的學習動機,從而影響左右著學生日后的學習行為。如對低年級學生,運用教師的評價作用,對于少年期的學生,運用集體輿論的評價作用,對自信心差的學生,則給予更多的表揚和鼓勵,對于過于自信的學生,則提出更多的嚴格要求,對學習成績好的學生,適當給予批評,對于成績差的學生更多地給予表揚,對女學生切忌當眾嚴厲批評等等。關鍵字：學習動機 闡釋 培養(yǎng) 激發(fā)一、學習動機的闡釋學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，并指引學習活動趨向教師所設定的目標的心理傾向。在教學實踐中，我認為創(chuàng)設問題情境是一個非常有效的方法，創(chuàng)設問題情境是指提供學習材料和學習條件，實踐，讓學生能從這些情境中引出好奇點，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望。也可能有些人在比賽的情況下反而學的差了，這或許是因為他們被刺激的過分而超過了體力和承受力，或是因為他們實在能力太差而失去了信心。學習目的教育是學校一項經(jīng)常性工作，也是語文學科的任務之一。四、適當?shù)亟M織競賽，激發(fā)良好競爭意識競賽能滿足小學生好勝、自尊，用自己的語文知識和能力表現(xiàn)自我獲得成就的強烈愿望，也是激發(fā)學生外在動機形成的有效手段。如果只獎勵成績好的學生，則不僅會使差生失去信心，而且對成績好的學生也產(chǎn)生消極作用。在學生學習過程中，如何在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，是教師的一項重要任務。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。這類學習動機多半是在學習過程中因?qū)W業(yè)成敗或師生關系的影響而逐漸養(yǎng)成的。（四）學生的志向水平和價值觀。教師要深入了解學生，關心學生的所思所想所好，才能更好地為教學服務。創(chuàng)設問題情境要“備學生”。心理學研究表明，教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。中學階段學生的參與意識急劇發(fā)展。為了多給學生提供參與機會，我認為語文課可根據(jù)教學內(nèi)容的不同要求開設討論課，使學生成為課堂活動的“主角”，使學生的表現(xiàn)欲驅(qū)使內(nèi)部動機產(chǎn)生積極效應，就會使學生的學習興趣得到強化和鞏固?？偠灾?，教師不管采用哪種方法教學，一切都是為了更好地激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動他們的積極性，提高教學質(zhì)量。（四）利用反饋信息原理，做到獎懲得當。但是年終評議上，學生卻聯(lián)名上書，要求換掉該老師，原因出乎意料，全班大部分學生認為這個老師要求太高了，對他提出的要求稍有偏差，他就厲聲呵斥。學生只有明確地認識到了自己當前的學習與將來參加祖國的社會主義現(xiàn)代化建設的聯(lián)系，體會到當前的學習是未來參與社會主義建設不可缺少的準備時，才能確立起遠大的高尚的學習動機產(chǎn)生強烈而又持久的學習熱情。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個別差異，此外，成功與失敗對不同學生的作用不同也反映了個別差異。內(nèi)部動機又稱內(nèi)部動機作用，是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。學習目標同學生的需要一起，成為學習動機的重要構(gòu)成因素。對于高年級的學生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經(jīng)常通過集體輿論、集體評價作為反饋的方式，并且除了表揚鼓勵外，還可適當輔以批評。這樣，有利于使先進更先進、后進變先進、團結(jié)友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。強烈的求知欲是學生正確的學習動機的重要表現(xiàn)。在現(xiàn)代教育中，我們面對的很多都是獨生子女，對待他們應該用的方法多是表揚和鼓勵，這與他們的成長環(huán)境有關，并且對于學生來說，能得到教師的肯定與表揚有利于保護其學習的積極性。新穎事物可以引起學生的探究，教學內(nèi)容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而可能在此基礎上產(chǎn)生更高水平的求知欲。行為主義的學習動機理論也有其不足之處，即采用強化原則，通過獎勵與懲罰來維持學習動機，雖的確能收到一時之效，但這種只重視外在動機而忽視內(nèi)在學習動機的方式已不能適應社會發(fā)展的需要。(二競賽要注意方式。基于這一點,我們應該善于發(fā)現(xiàn)學生的好的行為,對其多加鼓勵,一定會有好的結(jié)果,肯定的評價具有積極的強化作用,能使學生產(chǎn)生再接再歷、積極向上的力量,這一點是絕不能忽視的。學習結(jié)果的反饋要注意如下方面的問題:第一,學習結(jié)果的反饋要及時。這里創(chuàng)設問題情境是一個非常有效的方法,創(chuàng)設問題情境是指提供學習材料和學習條件,實踐,讓學習能從這些情境中引出好奇點,引起他們的疑惑、驚訝,這樣最能產(chǎn)生求知欲和學習興趣,產(chǎn)生學習的愿望。二、進行情感交流,增強學習興趣“感人心者莫先乎于情”,教師應加強與學生感情的交流,增進與學生的友誼,關心他們、愛護他們,熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難,作學生的知心朋友,使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感,那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了,達到了“尊其師,信其道”