【正文】 在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和布置學(xué)習(xí)任務(wù)時根據(jù)每一個學(xué)生的具體情況，提供可選擇的層次性任務(wù)，以便使每一個學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。并找出課文句子來分析。這三層鋪墊，突顯了老王的善良，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被深深感染。以“文”為取向的教學(xué)就是充分挖掘文本的內(nèi)容與意義，實(shí)現(xiàn)語文科所特有的熏染功能，培育學(xué)生的人格與精神。王榮生教授把選文的功能分為四種：定篇、樣本、例文與用件。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。句子是由字、詞按照一定的語法規(guī)則、邏輯形式、修辭手段組合構(gòu)成的。一定的語文內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。語文教學(xué)是要講的。為此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時要十分注意著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，論述教學(xué)設(shè)計(jì)理論的必要性。問題教學(xué)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)是兩種完全相同的教學(xué)方法，只是說法不同。對學(xué)生提出的問題，教師一定要遵循有什么答什么的原則。教師要充分了解學(xué)生的知識水平、能力程度生理和心理特點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)的心理等，選擇教學(xué)方法。語文教學(xué)方法具有相對性。教學(xué)的主要因素：①教學(xué)目標(biāo)：符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平；體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)定與和教學(xué)內(nèi)容一致；表述簡明扼要，問題集中；知道自己要教什么；注意教學(xué)的連續(xù)性。故事是聽不完的，學(xué)習(xí)英文才是目的。復(fù)述分為一般性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述兩大類，上述所說的只是復(fù)述教學(xué)中的一般性復(fù)述，并不包括改變文章結(jié)構(gòu)、人稱、敘述角度的創(chuàng)造性復(fù)述。教：教師教學(xué)行為的選擇的依據(jù)有哪些呢？專：第一是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材的特點(diǎn)。但在中學(xué)階段，教師們往往對識字寫字不重視，認(rèn)為這是小學(xué)的事情，實(shí)際上是十分錯誤的。一般來說，年級越低，語言知識容量就越大；隨課文內(nèi)容教學(xué)處理與單獨(dú)教學(xué)就涉及到學(xué)生的認(rèn)知水平問題，如用意義識記則隨課文內(nèi)容教學(xué)處理好，如機(jī)械記憶，則單獨(dú)教學(xué)效果好；識記記憶，則單純處理好；如應(yīng)用記憶，則活動教學(xué)效果好。（2）教學(xué)即時效果①興趣：能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，集中注意，開動腦筋；學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)愉悅。（6）形式多樣，生動有趣。語文教學(xué)必須與時代前進(jìn)步伐合拍，這就要求語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生吸收和處理信息的能力，以適應(yīng)社會的發(fā)展。深入分析這樣的語段，對學(xué)生領(lǐng)會文章的特色，了解作者風(fēng)格，提高語言能力和寫作技巧等具有重要意義。*語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有哪些功能？（1）語文教學(xué)目標(biāo)有確定教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的功能。設(shè)計(jì)技能目標(biāo)時，我們可根據(jù)“加涅模式”，“從最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，即從它的層次系統(tǒng)的下面一層的任務(wù)開始，按順序向更深更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)”。評價和修改是語文教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要內(nèi)容。（2）語文教學(xué)的實(shí)際水平。將來的實(shí)際教學(xué)過程遵循著任務(wù)分析中確定的路徑“ 由下而上 ”地逐級達(dá)標(biāo)。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的具有特定功能的整體。從母語教育的規(guī)律出發(fā)，就不應(yīng)照搬印歐語法的條條框框，也不應(yīng)像他們那樣重視語法教學(xué)，而應(yīng)該重視積累、感悟、熏陶和語感，提倡多讀多寫；應(yīng)該克服浮躁焦慮的心態(tài)，不能急功近利，不能期望立竿見影；不應(yīng)該照搬西方分析的思維方法，要重視培養(yǎng)整體把握的能力。閱讀與表達(dá)本身既是一種實(shí)踐的行為，又是一種實(shí)踐的能力?！薄八仞B(yǎng)”是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐（修習(xí)培養(yǎng)）在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不回避工具性與人文性的的提法，并且科學(xué)而簡明地闡述了工具性與人文性的關(guān)系，代表了時代對語文課程的認(rèn)識和要求。那位除了看到父親“違反交通規(guī)則”之外一無所得的學(xué)生，就因?yàn)椤白x”得太容易，不動腦筋地一眼掃過，才形成了這種膚淺的“闡釋”。這樣就使學(xué)生更能夠?qū)ξ恼碌娜宋镄愿裉卣饔辛松羁痰睦斫?。課堂教學(xué)中出現(xiàn)了新的千篇一律，很多課改示范課都成了“討論”課，不管什么教學(xué)內(nèi)容，都是討論，只求形式上的花哨，表面上的活躍。綜觀討論式教學(xué)的現(xiàn)狀，在有些課堂上還存在一些不足。課文中原本生澀的科學(xué)術(shù)語變成了具體、形象的多媒體信息，極大的提高了學(xué)生對課文的理解力。一、多媒體的運(yùn)用：幻燈片上的內(nèi)容等同于板書？多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為語文教學(xué)改革增添了一種新型的教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、眼耳并用等特點(diǎn)，具有極大的吸引力。但是我們也看到了許多老師，尤其是青年教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這才是現(xiàn)代教育，這才是課程改革。切忌不要在大部分學(xué)生正在思考時，老師就讓學(xué)生回答，或老師自己講；一些高難度的問題更要留有足夠的“時空”，要讓學(xué)生有探討研究的時間，有合作交流的空間，讓學(xué)生的思維有創(chuàng)造的余地。不可否認(rèn)，課堂亟需拓展，但必須首先明確拓展究竟是為了達(dá)到什么目的，為什么服務(wù)的，以及在本學(xué)科主要應(yīng)該拓展些什么內(nèi)容。教師要尊重學(xué)生的個性差異，珍視學(xué)生對文本的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在放手讓學(xué)生讀書的前提下，還要鼓勵學(xué)生多思考、多提問。老師必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要羅里羅嗦，能使他們開竅就行。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，其智力因素和非智力因素也得到相應(yīng)的發(fā)展，這些也有助于他們學(xué)好其他功課。語文屬于人文科學(xué)的學(xué)科，它對人的精神領(lǐng)域起作用，而且對于人們精神領(lǐng)域的影響又是深廣的。這樣的知識沒有實(shí)踐的環(huán)節(jié)是難以轉(zhuǎn)化為能力的。努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，既是本次課改的重要目標(biāo)，也是語文課程改革內(nèi)在的要求，它體現(xiàn)了語文教育的特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。*1教學(xué)設(shè)計(jì)要求人們著眼 整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互 制約 中選擇解決問題的 優(yōu)化 方案。工具 性與 人文 性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。（3）語文教學(xué)改革的要求。不同的教學(xué)目標(biāo)要求，決定教師采用不同的教學(xué)方法。*語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求有哪些？語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)要求：（1）促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要注意什么？設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)：（1）了解學(xué)生的興趣、動機(jī)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。前者形成了系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，后者形成了系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)。微觀程序：構(gòu)思——起草——修改。因?yàn)槲覀兊慕滩氖俏倪x型的，所以，語文的知識定位跟其他學(xué)科有所不同。*識字與寫字教學(xué)是小學(xué)的事，中學(xué)應(yīng)該舍棄這一繁瑣的環(huán)節(jié)，著重于閱讀與寫作。在我們的語文教學(xué)實(shí)踐中，往往會出現(xiàn)“語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不相一致，甚至截然相對”。例如語言呈示的方式，比較適合有一定聽講能力，能控制自己注意力，有一定學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生；學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)的方式，要 求學(xué)生必須具備一定的自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。而書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。例如讀《蘇州園林》，只要知道這篇文章告訴我們的，蘇州園林的設(shè)計(jì)可以“務(wù)必使瀏覽者無論是站在那個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這就是算基本讀懂了；假如能再讀得仔細(xì)一點(diǎn)，知道園林的布局，假山的堆疊等等都各像一幅畫一樣美，那就算是讀得懂了。教學(xué)基本技能：①教態(tài)：神態(tài)自然、感情充沛；認(rèn)真；熱愛學(xué)生。語言教學(xué)方法具有可變性?！边@樣的目標(biāo)明確，可測量，可評價。這也是學(xué)生學(xué)“問”的過程?！鞍l(fā)現(xiàn)”的對象還有其他，如發(fā)現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)精彩、發(fā)現(xiàn)結(jié)論等等。有助于教師全面、客觀地認(rèn)識教學(xué)，并可及時注意到教學(xué)上容易被忽略的問題。*為什么說語文教學(xué)系統(tǒng)是一個由各種要素構(gòu)成的相互作用的綜合體？運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)原理分析語文教學(xué)，其系統(tǒng)必然是一個縱橫交錯的立體網(wǎng)絡(luò)。在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會有一些解決不了的疑難問題，這需要教師講；學(xué)生學(xué)習(xí)的一些課文需要一些背景知識才能深透理解，可是沒條件查找或者有條件找，但查不到，這就需要教師講；在學(xué)生對課文內(nèi)容的討論中，有些問題的認(rèn)識受到自身閱歷、知識等限制，而達(dá)不到要求時，這也需要教師講。所以，語文教學(xué)要重視讀解課文。還可以通過語段，從中探求作者謀篇布局的旨意，學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)的技巧。因?yàn)樽R字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這種密切的聯(lián)系，因此我們在教學(xué)中要合理地安排識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等內(nèi)容，使之互相配合，協(xié)調(diào)地發(fā)展。因此，以“知識”為取向的教學(xué)，我們可以根據(jù)需要只是選取其中的一個側(cè)面，或者是其中的一個或某個段落。文本的價值傾向存在于對人的命運(yùn)的深切的關(guān)注中、對美的歌頌中，讓讀者沉浸在對人物的深廣的同情中、美的意境。作者的“一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍”，一方面包含了自身對這些社會現(xiàn)象無能為力的慚愧，另一方面也包含了對社會不公的批判，表達(dá)出一種明確的態(tài)度和希望：我們大家需要一起努力，創(chuàng)造出公平的社會環(huán)境，關(guān)懷弱勢群體，這個社會才能越來越美好而和諧。反思：因?yàn)槭紫?，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）、討論，點(diǎn)撥。（4）控制的角度好。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)清晰、簡潔、集中、符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知。試舉出在教學(xué)實(shí)踐中你認(rèn)為自己較好地體現(xiàn)了“成功有效”的教學(xué)策略的一個案例，并寫出教學(xué)反思?？晌阴r明記得，你在深山里不是這個樣子。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個環(huán)節(jié)：首先以幾個“著實(shí)讓中國感動了一回”的“來自社會最底層的老百姓”的故事來導(dǎo)入，其用意是把學(xué)生的目光引到中國最底層的公民身上，關(guān)注他們身上的人性光輝，為走近老王的善良作了第一個鋪墊。三、分析《最 后一課》中以“小弗郎士”為敘事視角的好處。（3）學(xué)生暢談自己難忘的經(jīng)歷。識字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識了一定量的字，并牢固掌握才能理解句子，順利地閱讀書報里的文章，才能運(yùn)用所識的字詞敘事說 理，表情達(dá)意。（1）字詞教學(xué)。下面的一些情況下都是需要講的：學(xué)生出現(xiàn)錯誤教師要糾正；學(xué)生不明確，教師要示范指導(dǎo)；學(xué)生困惑，教師要啟發(fā)。系統(tǒng)中的每個單元為教學(xué)的基本單位，因?yàn)槊總€單元都有其特定的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，而單元之間又形成知識、訓(xùn)練序列。更注重對言語形式的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)。②于適當(dāng)之時機(jī)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。它要求學(xué)生在口語實(shí)踐活動中學(xué)會“傾聽”、學(xué)會“表達(dá)與交流”、學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”、學(xué)會“與別人合作”，從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體一般是學(xué)生，但也可以是教師。不同的教學(xué)目標(biāo)要求，決定教師采用不同的教學(xué)方法。④練習(xí)訓(xùn)練：聽說讀寫能力訓(xùn)練多樣化，練習(xí)量適中，以質(zhì)取勝，體現(xiàn)出思維訓(xùn)練的深度。著眼于形式方面的不是不要內(nèi)容，恰恰相反，正是為了更準(zhǔn)確更深透地了解內(nèi)容。語文閱讀與文章閱讀的根本區(qū)別是：文章閱讀，目的在于了解內(nèi)容；語文閱讀，目的在于弄清楚為什么要用這樣的語文形式表達(dá)這樣的內(nèi)容。語文教學(xué)中的品味言語形式，雖然同時也在理解內(nèi)容，但它的目的主要不在把握內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)特定的形式如何表達(dá)特定的內(nèi)容。后者，一部分是老教師的行為，為的是圖省事，或者是因?yàn)榻踢^數(shù)輪自己心中有數(shù)，但不管怎樣，此時的學(xué)情與彼時的學(xué)情顯然是不同的。識字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識一定量的字，并牢固掌握，才能釋詞悟文，才能理解句子，順利地閱讀書報里的文章，才能運(yùn)用所識的字詞敘事說理，表情達(dá)意。作為應(yīng)用型知識它們又紛繁萬端。③教學(xué)程序：教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔、集中。（1）板書語言要言簡意賅，要求準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、直觀。（2）體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)。*1什么是理解性問題？（小49頁）理解性問題是以幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)學(xué)生理解能力為目的的一種問題。（3）適應(yīng)社會需要。教師既要面向全體，又要尊重學(xué)生的個性。（2）語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法。1我們在平時的語文教學(xué)中一定要把語文 意識 貫徹于語文教學(xué)的全過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文___意識___，不斷提高語文__素養(yǎng)__，并逐漸增強(qiáng)語文__能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，搞好教學(xué)活動，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文是母語課程，它與外語不同，學(xué)生進(jìn)校前都有一定的語言基礎(chǔ)，因而不必像學(xué)外語那樣從零開始，花很多氣力去記憶大量的詞匯，掌握語法的規(guī)則。語文對人的影響是深廣的，有時是隱性的，長期的，潛移默化的，短時期不容易看出來?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了義務(wù)教育語文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。說它是文化，第一，它負(fù)載著文化，第二，它傳承著文化，第三，它本身就是一種文化。其實(shí)，這里有一個個很嚴(yán)重的傾向，就是由原來解讀不尊重閱讀主體，走向另一個極端，閱讀教學(xué)嚴(yán)重地不尊重文本了。首先必須尊重文本所表達(dá)的思想內(nèi)涵，不能有絲毫偏頗或曲解，否則就會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生遠(yuǎn)離文本，遠(yuǎn)離文章的主題。讓學(xué)生懂得討論的要求，討論中，不但要在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，還要做一個虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析思考他人的長處與不足。有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當(dāng)成電子黑板；有的只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)；有的教師授課只是照“本”（屏幕）宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。學(xué)生站在大屏幕前介紹，頗有新鮮感、成就感。聰明的教師與學(xué)生共同制作一個課件，鼓勵學(xué)生們進(jìn)一步結(jié)合課文制作解說詞，配合課件以小導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林。總的來看，教師的多媒體課件制作技術(shù)水平參差不齊。在實(shí)施小組討論前，成員要進(jìn)行一定的分工，即每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色，增進(jìn)學(xué)生之間的互動。文章中作者要表達(dá)的深刻內(nèi)涵一般是隱藏在字里行間，并不是顯而易見的。讀了《背影》后不顧文中父親“背影”的凝重與厚度說文中的父親“違反交通規(guī)則”；可以說愚公“沒有效率觀念”我們的老師對此類行為是默許甚至是鼓勵的。語文是交際的工具，思維的工具，這已不用多作闡述，語文同時又是文化。正因?yàn)槿绱?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣說：“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。如果像理科學(xué)習(xí)那樣，圍繞知識點(diǎn)、能力點(diǎn)做大量的練習(xí)，學(xué)生難以領(lǐng)悟語文豐富的人文內(nèi)涵，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。生活化與實(shí)踐性聯(lián)系在一起?！笨紤]到我國幅員遼闊的特點(diǎn)，考慮到時代急劇的發(fā)展變化，《語文