【正文】 參考文獻：《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》丁興富，蔣國珍(首都師范大學遠程教育研究所，北京100037)《交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究》《中國電化教育》2005年第３期第五篇：新課程中學習方式的轉變新課程中學習方式的轉變——關于新課程的系列思考(之二)高慎英劉良華【摘要】：正某種學習方式能夠被開發(fā)出來并在學校教育中流行,往往經(jīng)歷了長久的教育實踐探索。在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。課程教學之中，一切需教師埋頭操作的項目都可以通過白板上的點選、按壓實現(xiàn)。這是一個教育社會化、信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)為教育走出校園，邁向社會提供了強有力的支持。信息技術的快速發(fā)展及其對基礎教育帶來的影響和促進作用加速了學生學習方式轉變的進程，而信息技術成了促進學生學習方式轉變的催化劑。有一個公益廣告：心有多大，舞臺就有多大，同樣的在探究學習中，問題空間有多大，探究的空間就有多大。⒌要組織好合作學習后的全班交流。時間越有限，小組的人數(shù)越不能太多。過去教學中的很多總結，大都由教師來做，學生只是被動地接受。⑴認同學習目標，增強目標意識。⑴創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣?！敖虒W不僅為了學生學習，還為了主動地學習；不僅為了學生知識的習得，還為了學生精神世界的豐富；不僅為了學生的未來做準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。傳統(tǒng)的生物課堂教學側重于講述，教師課堂講述的面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習、主動探究的時間和空間，大多教學內(nèi)容離學生的生活實際較遠，也不利于調(diào)動學生的學習興趣。第二篇：轉變學習方式__促進學生發(fā)展轉變學習方式促進學生發(fā)展本次新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！因為它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量?；诖?，我們的做法是：⒈激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習的意識 我國兩千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要為學生不斷創(chuàng)設成功的機會，且學生一旦取得成功，就及時給予中肯的鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次說教，好學生是“夸”出來的。教師改變過去那種課堂管理權獨握的做法，注意讓學生自主參與管理課堂。（二）合作學習方式的培養(yǎng)⒈合理分組。⒋小組的學習形式與其他學習組織的有機結合。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中，教師可以設置一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生思考，讓學生在思維碰撞中產(chǎn)生靈感的火花。在以往的教學中，由于種種原因，教師只能用簡單的“填鴨式”的方式來進行教學：教師注重的是傳授知識的本身，關注的是如何把結論準確無誤地給學生講清楚，讓學生徹底明白；而學生的學習方式基本上是被動的、機械的接受教師傳授的知識。針對這些可能出現(xiàn)的種種情況，我在每個內(nèi)容上都設置相應的鏈接，每個學生都能根據(jù)自己的實際情況自主學習，學生的自主性得以充分發(fā)揮，個性化學習得以實現(xiàn)。以前教師一般在電腦室使用多媒體計算機加大屏幕投影儀的方式進行課堂教學，然而，多媒體大屏幕投影有許多難以克服的缺陷，如缺乏交互性控制、內(nèi)容固定欠缺靈活性等等，因此信息技術課堂教學中需要一種能集黑板和多媒體投影之所長而又無其所短，既能方便地引入和呈現(xiàn)數(shù)字化信息資源，又能根據(jù)需要隨時增減調(diào)整內(nèi)容；既能充分發(fā)揮教師的主導作用和個人魅力，又能增強師生參與和互動的新型教學設備。，主動自發(fā)的加入到學習過程中電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源交互平臺，極大地促進多種多樣的交互活動。學生在興趣盎然中實現(xiàn)師生與生生評價，有效實現(xiàn)以評促改。后者強調(diào)由學生自己發(fā)現(xiàn)知識結論,強調(diào)的是讓學生在發(fā)現(xiàn)、探究的過程中領會學習的方法、體驗探索的歡樂。在交互白板面前會很快由簡入手，漸學漸用，建立起信心。如在進行畫圖的教學《五彩的熱帶魚》這一課時，教師運用白板的錄像功能，記錄下我使用軟件及操作步驟，在教學中起到一種溫故而知新的效果，而且減少教師在教學中重復進入軟件的麻煩。網(wǎng)絡給學生提供了一個了解社會，接近生活的窗口。它作為一種全新的教學形式在很大程度上刺激著學生學習方式的變革：1．信息技術的交互平臺，為實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習、探究學習創(chuàng)設了良好條件。正如陶行知先生所說：“發(fā)明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。⒍教師要發(fā)揮好評價的導向作用。合作學習小組內(nèi)可實行輪流小組長制，組長要起組織者的作用，讓全組成員責任明確，都投入到合作學習中去。⒊給學生充足時間自主實踐，養(yǎng)成自主學習的習慣。如一位教師在教學“圓的認識”時，教師問學生：為什么車輪是圓的？如果改為橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？這樣一個聯(lián)系實際的問題，就引發(fā)了學生思考與討論的興趣。此外，還要具有較強的業(yè)務素質，以此影響、感染學生，得到學生的信賴，并要善于組織、協(xié)調(diào)學生與學生之間的關系，使之建立起團結互助的班風。通過學習、實踐、反思，我們認識到，自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生的高質量的學習。所以，在新課程標準下，生物課堂教學應營造濃厚的自主學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在學習過程中有成就感，真正提高學生的學習能力，引導學生變被動接受式學習為主動探究式學習，下面淺談幾點在教學中的體會：一、開展系列化、多樣化的科學探究活動“探究”旨在讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結論、表達與交流等，以培養(yǎng)學生的科學探究能力，但對于初中學生而言，探究能力的培養(yǎng)一定要有梯度性，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動，如初一上學期的探究“光對鼠婦生活的影響、種子萌發(fā)的環(huán)境條件”都以觀察為主，都安排有明確問題假設、方法步驟，只要求學生在模仿中體驗和領悟科學探究的過程和方法，后安排技能要求較高的活動，如初二上學期的探究“魚鰭的作用”，“檢測不同環(huán)境中的細菌與真菌”等，都是引導學生自己提出問題，作出假設，并自主制定探究計劃。表演時讓臺下學生做文明觀眾，保證課堂氣氛活躍又不失有秩序。具體地說，它具有以下幾個方