【正文】 三、課程結(jié)束后工作考核是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握程度和衡量教師教學(xué)效果的主要方式。教師上課不得遲到，不得提前下課。（3）認(rèn)真?zhèn)湔n，建議教師充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但是最近這幾年，雖然大部分的數(shù)學(xué)教育專家學(xué)者把越來(lái)越多的精力放在數(shù)學(xué)改革與教育當(dāng)中，可是效果不是很明顯，特別是針對(duì)一些普通的本科學(xué)校，其教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容明顯跟不上時(shí)代的步伐，其很難推動(dòng)不同學(xué)科的改革與數(shù)學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用?？偨Y(jié)歸納的內(nèi)容比較廣，可以寫出對(duì)某個(gè)公式或者定理的理解，可以寫出在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，也可以寫出對(duì)于某個(gè)題目自己思考出的另一種思路或者是某一章節(jié)的學(xué)習(xí)心得。這樣，既保留傳統(tǒng)教學(xué)中啟發(fā)式教與學(xué)的直接、自然的交互方式，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和科學(xué)計(jì)算能力，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法比較單一，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，填鴨式的教學(xué)使教師成為了課堂的主體，學(xué)生處于消極狀態(tài)，不能提起學(xué)習(xí)的熱情?？荚囶}目要全面，符合大綱要求，同時(shí)要做到體現(xiàn)重點(diǎn)，難度適中，題量適度，難度及題量的梯度應(yīng)按照教學(xué)要求的三個(gè)不同層次安排，對(duì)未作具體要求教學(xué)的內(nèi)容不作考試要求。（四）形成性考核1．形成性考核要求獨(dú)立完成形成性考核是學(xué)好本課程的重要手段?！案叩葦?shù)學(xué)（2）”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是根據(jù)電大電子信息技術(shù)專業(yè)專科層次的培養(yǎng)目標(biāo)要求，以“必需、夠用”為度，其指導(dǎo)思想是降低理論推導(dǎo)，加強(qiáng)基本概念和基本方法的訓(xùn)練，不追求繁瑣的計(jì)算和變換技巧。例如，在講解二次曲面、二元函數(shù)微積分時(shí)，教師在黑板上作圖費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，且不易將圖形作的準(zhǔn)確。在體現(xiàn)上述特色的基礎(chǔ)上，我們本著結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，突出培養(yǎng)專業(yè)人才的能力，體現(xiàn)“必須夠用”為度的原則，大膽嘗試了對(duì)高職高專教材建設(shè)的改革，采用案例驅(qū)動(dòng)模式，以淡化理論，突出應(yīng)用為主線，與省內(nèi)幾所高職院校一起共同編寫了《高等數(shù)學(xué)》（經(jīng)管類）和《高等數(shù)學(xué)》教材，這兩本教材分別于2008年8月與2010年8月由高等教育出版社出版。缺乏高職高專教育的特色，更談不上很好地與高職高專專業(yè)相結(jié)合，應(yīng)用數(shù)學(xué)的基本原理與方法解決本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題了。專業(yè)相結(jié)合；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是高等教育類型中不可或缺的一個(gè)教育層次，是為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才而產(chǎn)生的一種辦學(xué)模式。近幾年，高等院校的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生整體素質(zhì)的下降，高職高專院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到許多困難，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣不高，甚至有不少學(xué)生有抵觸情緒。將那些支撐專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容講深、講透，而將那些與該專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容，在不影響高等數(shù)學(xué)課程連續(xù)性的情況下則可以刪去不講，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)課程夠用為度的原則。另外，在教學(xué)中還應(yīng)注意新舊知識(shí)的對(duì)比、正確與錯(cuò)誤的對(duì)比、公式間的對(duì)比等，幫助學(xué)生正確理解概念，牢固掌握知識(shí)。三、結(jié)語(yǔ)高等數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式改革是一項(xiàng)需要教師們長(zhǎng)期摸索、不懈努力并進(jìn)行實(shí)踐的艱巨任務(wù)?！案叩葦?shù)學(xué)”教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容符合教育部理工專科層次“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)基本要求，符合基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置“必需”、“夠用”的基本原則。任課教師應(yīng)將批改后的作業(yè)返還學(xué)生，學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題目應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行改正?！娟P(guān)鍵字】高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)一直作為一門重要課程貫穿于中小學(xué)教育，它的作用首先在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，其次在于為其他課程提供必要的數(shù)學(xué)支持。每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不要太多，在教學(xué)中活躍學(xué)生的思維，課堂教學(xué)時(shí)間要合理分配，講練結(jié)合。通過(guò)課堂幫助學(xué)生建立自信心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比，找出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)之間在本質(zhì)上的通性，舉一反三、觸類旁通地去認(rèn)識(shí)、理解問(wèn)題。積極努力創(chuàng)建精品課程，建立校園網(wǎng)絡(luò)，在課余時(shí)間，使學(xué)生能夠有一個(gè)自學(xué)和交流的平臺(tái)。，教學(xué)的內(nèi)容繁多，而教學(xué)的課時(shí)少，這也就會(huì)造成一定的沖突，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，教師很難把有效的信息傳遞給學(xué)生，而這也導(dǎo)致教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，瘋狂地加快教學(xué)速度；不能夠把一些比較關(guān)鍵的內(nèi)容詳細(xì)地進(jìn)行講解，這很難提到應(yīng)有的教學(xué)水準(zhǔn)；并且，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有有效地進(jìn)行互動(dòng)與探討，所以教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)實(shí)，第一，使學(xué)生能夠形成獨(dú)立思考的能力，老師應(yīng)當(dāng)從旁給予指點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與欲望。（7）做好課程教學(xué)所需的習(xí)題、多媒體教學(xué)課件等的準(zhǔn)備工作。嚴(yán)禁提前下課離崗。（5）課程結(jié)束后，各種教學(xué)文件和考試資料要按時(shí)歸檔。（3）按時(shí)上、下課。（5）根據(jù)學(xué)科發(fā)展情況、教學(xué)要求的變化以及學(xué)生的實(shí)際水平，及時(shí)補(bǔ)充、修改教案，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和適用性。，所以其課程內(nèi)容對(duì)其數(shù)學(xué)的規(guī)定也不一樣，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地開展教學(xué)，不僅僅要解決不同專業(yè)的具體要求，更要在教學(xué)當(dāng)中把現(xiàn)代數(shù)學(xué)思維傳授給學(xué)生。積極參加下企業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，努力向“雙師”型教師發(fā)展，數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師一起學(xué)習(xí)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中真正的從企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中探索一些高等數(shù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的例子，在學(xué)生入學(xué)時(shí)就灌輸相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更有利于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。要讓他們能回答出問(wèn)題，以滿足他們的好勝心、成就感。精講是關(guān)鍵。但由于高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平整體不高、學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠，教師教學(xué)中應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)不足等因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高。2．形成性考核的作業(yè)評(píng)判學(xué)生必須按規(guī)定時(shí)間完成形成性考核的作業(yè)，態(tài)度認(rèn)真，字跡工整，抄寫題目，解答題有解答過(guò)程。要求學(xué)習(xí)媒體能夠因材施教，需要教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)的支持。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)建模全過(guò)程的參與嘗試，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活及專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)著重圍繞如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性做文章，既充分利用高等數(shù)學(xué)特有的邏輯性，又結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)、啟發(fā)、組織和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在老師的引導(dǎo)下積極的思考。在專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，許多專業(yè)參照了相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并且改革了課程體系和教學(xué)內(nèi)容，突出了職業(yè)能力培養(yǎng)。一、高職高專院校高等數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀從學(xué)生方面來(lái)看，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生能聽懂課，能熟練地解數(shù)學(xué)題，但不能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。高等數(shù)學(xué)作為高職高專院校中各專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和后繼課程的學(xué)習(xí)有著重要的作用。二、高等數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)思針對(duì)上述問(wèn)題，我們廣泛征求了各專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)任課教師