【正文】 五、營造氛圍，在師生評價中體悟?qū)W習素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學生進行終合評價，使全體學生的素質(zhì)都得到提高，每個學生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。”每個學生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現(xiàn)。一種是先存一年期的,%,第一年到期時再把本金和稅后利息取出來合在一起,?這樣讓學生將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來,學生就會真正理解數(shù)學在社會生活中的意義和價值,就會體驗到生活中處處有數(shù)學并用于生活。份數(shù)”這數(shù)量關(guān)系用35247。在教學中，把課本中的一些知識轉(zhuǎn)化成“玩”的活動，不僅使學生心情愉快，而且還能從“玩”中自覺地探求有關(guān)知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化，所以玩的過程也是一個體驗學習的過程。教師要注意從學生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生自主探索的的機會，讓他們在經(jīng)歷知識的過程中，真正體驗和感悟數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學生在認知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復強調(diào)：學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。二、實踐探索，在操作情境中“體驗和感悟”學習數(shù)學學習只有通過學生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗認知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學學習。30= 150247。教師的自尊、自愛、自信、樂觀、勤奮、自強，以及對生活的態(tài)度等都將成為課程資源的一部分，有助于學生更好地理解教材，形成積極的人生態(tài)度和良好的行為習慣，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。(1)讓學生在大自然中體驗。（2）運用小品、表演等方式創(chuàng)設情境，利用角色體驗使學生獲得身臨其境的感受。體驗性教學就是其中的優(yōu)選策略之一。世界著名教育家蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。同時能力的發(fā)展，也會促進知識的內(nèi)在理解、遷移。一、整合三維教學目標，讓學生在活動體驗中獲得知識。新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。有學生形象地說：“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學得會。”人是有意識、有情感、有內(nèi)心世界的，塑造青少年美好的心靈，陶冶他們的高尚情操，是思想品德課的內(nèi)在要求。一、思想品德課中應用體驗性教學的必要性與新課程理念一脈相承。如在學習“彼此尊重才能贏得尊重”這課時，我充分利用生活中的小事例，以學校，家庭，公共場所為模擬場景，進行小品表演，進行直觀教學，讓學生換位分析、思考、體會，在活動中使“彼此尊重才能贏得尊重”的主題得到內(nèi)化、深化。例如在七年級上冊的教學中，學習“多彩的生命構(gòu)成了繽紛的世界”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織學生走出課堂，來到校園，來到大自然，親身感受生命的多彩，世界的美麗。實踐證明，教育不能讓學生遠離現(xiàn)實世界，課程不能成為隔離學生與世界交往的屏障。3= ”有了“好算”的體驗后，再把學生組織在猜想編好算的除法題“80247。讓學生自己去參與數(shù)學活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作。四、引導深究，在反思總結(jié)中“體驗和感悟”學習。教學論文如何讓學生在“親身體驗和感悟”中學習單 位：立崗鎮(zhèn)通義中心小學教 師：馬占林時 間：2009年12月第四篇：讓學生在體驗中成長(此文于2009年6月在中國教育教學研究會主辦的“2009中國教育系統(tǒng)優(yōu)秀教案（論文）全國評選”活動中榮獲二等獎)讓 學 生 在 體 驗 中 成 長新課標下的數(shù)學體驗學習臺城中心小學方青云《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體的情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。例如我在教學“圓柱的認識”一課中，我先播放配樂動畫片《米老鼠和唐老鴨》中米老鼠躲在圓栓形滾筒里四處奔跑、滾動、嬉鬧的滑稽畫面，然后話外音質(zhì)疑：米老鼠躲在一個怎樣神奇的小屋里？為什么跑得那么快？這種緊張而有趣的場景激發(fā)了學生參與的欲望，他們情緒高漲，很興奮地 “玩”了起來：先拿出事先準備好的長方體和正方體在桌面滾動，再拿出一個圓柱體學具在桌面上滾動，在探索比較中同學們感悟到：長方體和正方體有很多角，跑不動，而圓圓的柱子可以滾動，所以米老鼠躲在這種形狀的小屋里跑得特別快。7=5計算，每段占全長的幾分之幾，我利用求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的計算方法，根據(jù)“每段長度247。五、在總結(jié)反思中體驗“評數(shù)學”。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數(shù)學的。面對新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在我的教學中，很注重從多層次，多角度地對學生評價。這樣的課堂教學符合學生的認知規(guī)律，有利于學生的主體建構(gòu)?！墩n標》的基本理念部分也指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能。一、猜想創(chuàng)編，于探索挑戰(zhàn)中“體悟”學習現(xiàn)代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學生的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。可以有兩種儲蓄辦法，一種是存兩年期的，%。7=就求出來，還有學生說，求每段長幾米，就是把35平均分成7份，根據(jù)“每份數(shù)=總數(shù)247。心理學研究結(jié)果表明：促進學生個性發(fā)展的最主要途徑是實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。總之，要實現(xiàn)數(shù)學教學從獲取知識這個目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。這樣的教學善于把握學生學習的挈入點，引導他們著力溝通新舊知識的聯(lián)系，學生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)歷著知識經(jīng)驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結(jié)構(gòu)得以拓展。三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體驗和感悟”學習。因此，我認為在進行數(shù)學規(guī)律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。在“兩位數(shù)除整十數(shù)，除整百整十數(shù)，幾百幾十數(shù)”的教學中，我先讓學生口算“60247。常言道“言教不如身教”，教師自身的示范將為學生樹立學習的榜樣。思想品德課也是一門實踐課程，教師可以組織多樣的實踐活動，通過多種實踐途徑，讓學生在活動中學，在活動中用，增強學生的實踐能力。類似的視聽教學情境對學生起到暗示的作用，促使學生自覺地投入到學習中來。為此，教師在教學策略的選擇上必須著眼于貼近學生的生活，貼近學生的心理，將社會引進課堂，讓課堂走向社會。思想性是思想品德課的根本性質(zhì)，是思想品德課的靈魂。而采用探究與發(fā)現(xiàn)的學習方式，可以達到理解、質(zhì)疑、活化、創(chuàng)新的較高思維水平，新課程強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，目的就是在獲取知識的同時，激發(fā)學生能力的發(fā)展。那么，怎樣促成學生在活動中體驗感悟呢？為此，我們開展了教學探索。三維教學目標是一個整體，要在教學同一過程中整合三個目標，尤其是情感、態(tài)度與價值觀要體現(xiàn)在知識與技能目標的滲透中。只是告訴我，我會忘記，只是演示給我，我會記住，如果讓我參與其中，我就會明白。而思想品德的形成與發(fā)展，是學生主體自身的獨特體驗過程，離開學生的自我體驗，正確的行為規(guī)范就不能真正內(nèi)化。體驗性教學是指在教師的指導下，讓學生聯(lián)系自己的生活，通過學生的身體性活動，憑借自己的情感，直觀的感受、體味、領悟去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的課程實施方法。角色體驗的方式多種多樣，可以是讓學生進行啞劇表演，促進學生非語言溝通能力的發(fā)展；也可以是角色的互換。這是一種別致的學習