【正文】 才智。2011年07期 周素潔。下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)對(duì)文本信息的結(jié)構(gòu)化表達(dá)、圖形化表達(dá)、表格化表達(dá)，今后在學(xué)習(xí)了多媒體技術(shù)后，我們?cè)賮?lái)用Flash對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行聲畫(huà)同步的MTV方式的加工和表達(dá)。任務(wù)二：將詩(shī)歌《再別康橋》簡(jiǎn)單排版用于打印；選擇使用寫(xiě)字板作為加工工具，也可用Word，但寫(xiě)字板保存的文件默認(rèn)為富文本格式RTF，體積更為小巧，兼容性更好?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】懂得“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的道理，培養(yǎng)解決不同的問(wèn)題，要選擇不同的方法。因此教師對(duì)學(xué)生要解決的問(wèn)題不能包辦，要給學(xué)生以最大思考和解決問(wèn)題的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度探究解決問(wèn)題的途徑。這要求教師從教學(xué)的中心、權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、支持者，能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自己形成有關(guān)知識(shí)和體系，學(xué)生能夠更多從自己內(nèi)部對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制和評(píng)價(jià)。從多重的角度來(lái)探究學(xué)習(xí)材料建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)含有多重信息來(lái)源和多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。4．真實(shí)性原則建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于背景的。在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是高于一切的，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過(guò)程的歸宿。建構(gòu)主義反對(duì)這種觀點(diǎn)，它把知識(shí)看成是個(gè)體積極主動(dòng)建構(gòu)的，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部生成的作用。學(xué)習(xí)是多層面的，其中最關(guān)鍵的是個(gè)體的建構(gòu)。由于現(xiàn)代多媒體和Internet技術(shù)的迅猛發(fā)展，它們作為有效工具也越來(lái)越多地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，了解和研究學(xué)習(xí)過(guò)程的目的就是為學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持，使外部條件能在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終能與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系，從而給學(xué)習(xí)者以積極的影響，獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。從中可以看出學(xué)習(xí)的四個(gè)要素： 1．學(xué)習(xí)者 2．刺激情境 3．記憶 4．反應(yīng)四、學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)事件（一）學(xué)習(xí)過(guò)程加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體的一整套內(nèi)部加工過(guò)程。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家則稱之為陳述性知識(shí)。二、五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果1．智慧技能。加涅(Robert Mills Gagne，19162002)美國(guó)教育心理學(xué)家。單從詞匯上看，英語(yǔ)是西語(yǔ)，與中文的聯(lián)系極少，所以新單詞的理解與記憶都建立在從前學(xué)過(guò)的單詞上。如果能將知識(shí)“組塊”，在滿足59的數(shù)量限制下，又能傳遞更多的信息，學(xué)習(xí)效率更高。學(xué)習(xí)過(guò)程是由一系列事件構(gòu)成的。比如新的課文大致講述哪個(gè)方面，聯(lián)系到過(guò)去的有哪些語(yǔ)法和單詞，又有哪些新的知識(shí)點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)。有些老師在上課時(shí)，即使是學(xué)生一起回答的問(wèn)題，也會(huì)頻頻點(diǎn)頭，或直接給予口頭回答，是個(gè)很好的習(xí)慣?？傊瑢W(xué)習(xí)是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程，必須把知識(shí)信息變成“我”的，才能靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)理論是探究人類(lèi)學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)智的心理學(xué)理論。運(yùn)用概念，規(guī)則辦事的能力就是技能的木質(zhì)。5．態(tài)度。5．回憶階段：這一階段為檢索過(guò)程，也就是尋找儲(chǔ)存的知識(shí)，使其復(fù)活的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的，是把學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)化；由于每個(gè)個(gè)體都具有自己的獨(dú)特性，因而學(xué)習(xí)者是基于自己與外部世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)以及賦予這些經(jīng)驗(yàn)的意義，來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)。社會(huì)文化認(rèn)知觀的建構(gòu)主義 又叫中介行為的社會(huì)文化取向，它強(qiáng)調(diào)學(xué)徒認(rèn)知期式的學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知主體不是站在世界之外的靜止的觀察者，而是一個(gè)積極主動(dòng)的觀察者和反省的參與者，而且不同的觀察者之間也存在著復(fù)雜的相互作用。在這種情況下，被教師和教科書(shū)控制下的學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有積極的參與到知識(shí)的掌握與理解中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠反映知識(shí)的復(fù)雜程度，鼓勵(lì)從多重的取向獲得觀點(diǎn)。G教師的責(zé)任就是創(chuàng)造含有豐富信息的環(huán)境，使學(xué)生能夠在其中思考、探索和建構(gòu)意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獲取多樣化的觀點(diǎn)，并對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析、綜合以形成一個(gè)整合的更為高級(jí)的觀點(diǎn)。（摘自北京師范大學(xué) 劉克文《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論》）第四篇：文本信息加工當(dāng)涂縣第十五屆公開(kāi)教學(xué)周高一信息《文本信息加工與表達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教：石橋中學(xué)陶孝明一、教材分析：上科教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第三章第二節(jié)“文本信息的加工”主要涉及文本信息的加工和處理，能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行有效地加工和表達(dá)，是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的行之有效的方法之一。任務(wù)一：從網(wǎng)頁(yè)上保存詩(shī)歌《再別康橋》的主體文字，作為設(shè)計(jì)版報(bào)的素材使用；選擇使用記事本工具加工表達(dá)任務(wù)。u 操作提示：2013912當(dāng)涂縣第十五屆公開(kāi)教學(xué)周高一信息本作品為半成品素材，同學(xué)們操作時(shí)對(duì)照參照?qǐng)D需要添加一個(gè)藝術(shù)字，插入兩幅圖片，修改文本框，最后組合成一個(gè)完整的對(duì)象?；瘜W(xué)教學(xué)。加涅學(xué)習(xí)論指導(dǎo)下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)[J]。2011年11期中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)。江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)。該理論以信息加工觀9。/）；三、插入文本框，將《再別康橋》詩(shī)歌里的部分文字粘貼過(guò)來(lái)，并設(shè)置為楷體、小三號(hào)；四、插入藝術(shù)字“再別康橋”，藝術(shù)字樣式“第二行第六列”，字體“方正姚體”，字號(hào)“36”磅，文字環(huán)繞“浮于文字上方”，藝術(shù)字形狀“波形1”，藝術(shù)字字符間距“稀疏”。四、教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入新課：分別展示純文本格式的、富文本格式的、flash格式和Web格式的《再別康橋》的文本案例，讓學(xué)生體會(huì)比較每一種格式的優(yōu)缺點(diǎn)及其實(shí)用性。以上從有限幾個(gè)方面討論了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的影響。從多重的角度來(lái)探究學(xué)習(xí)材料建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)含有多重信息來(lái)源和多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)槿耸侵R(shí)的積極探求者和建構(gòu)者，學(xué)生帶著自己的目標(biāo)和好奇心來(lái)到課堂。建構(gòu)主義更傾向用學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)代替教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)中發(fā)展這種元認(rèn)知策略。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本特征建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)基本特征：1．積極的學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是積極的。它認(rèn)為，知識(shí)根本不存在于個(gè)體內(nèi)部，而是屬于社會(huì)的，它們以文本的形式出現(xiàn)，每個(gè)人都以自己的方式來(lái)對(duì)文本的意義進(jìn)行解釋。從嚴(yán)格意義上講，信息加工建構(gòu)主義不應(yīng)是建構(gòu)主義。提供概念或規(guī)則的實(shí)例 說(shuō)明問(wèn)題癥結(jié)之所在并展示要施行的策略 由榜樣說(shuō)明作出選擇的性質(zhì) 由榜樣實(shí)際示范他人的選擇 提供包括工具及實(shí)施途徑的外部刺激，實(shí)際示范執(zhí)行子程序5．提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 通過(guò)知識(shí)實(shí)體間的相互聯(lián)系詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容；利用形象和記憶術(shù)提供納入更大的有意義的上下文情境的言語(yǔ)聯(lián)結(jié) 給出概念或規(guī)則的多種具體實(shí)例，為適當(dāng)?shù)男蛄新?lián)結(jié)提供言語(yǔ)線索 對(duì)給出有實(shí)例的策略提供言語(yǔ)指導(dǎo) 對(duì)新的解決辦法給予指點(diǎn)和啟發(fā) 由榜樣說(shuō)明或?qū)嶋H示范行動(dòng)選擇，同時(shí)觀察榜樣對(duì)行動(dòng)如何進(jìn)行強(qiáng)化 反復(fù)練習(xí)提供反饋性練習(xí)6．引發(fā)行為表現(xiàn) “說(shuō)出來(lái)”請(qǐng)學(xué)習(xí)者解釋信息 未曾遇到過(guò)的情況請(qǐng)學(xué)習(xí)者在新實(shí)例中運(yùn)用規(guī)則或概念 解決不熟悉的問(wèn)題要求解決問(wèn)題 在以前未曾遇到過(guò)的情境中觀察所作選擇，問(wèn)卷調(diào)查 在真實(shí)的或模擬的情境中作出選擇 完成業(yè)績(jī)7．提供反饋 確定信息陳述的正確程度 確定應(yīng)用規(guī)則或概念的正確程度 確定解決問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性 對(duì)行動(dòng)選擇提供直接的或替代的強(qiáng)化 對(duì)有關(guān)動(dòng)作的精確性及時(shí)間要求提供反饋8．評(píng)估行為表現(xiàn) 要求說(shuō)出陳述的各種含義學(xué)習(xí)者用釋義的方式重新說(shuō)明信息 在一系列附加的新實(shí)例中應(yīng)用，學(xué)習(xí)者實(shí)際表現(xiàn)應(yīng)用概念或規(guī)則 學(xué)習(xí)者獨(dú)創(chuàng)性的提出一個(gè)新的解決辦法 學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)的或模擬的情境中作出期望的選擇 學(xué)習(xí)者完成全部技能組成的業(yè)績(jī) 9．增強(qiáng)保持和遷移 在一個(gè)更大的有意義的上下文情境中增效練習(xí)和間時(shí)練習(xí)與附加的信息復(fù)合體達(dá)成言語(yǔ)聯(lián)結(jié) 在一個(gè)更大的有意義的上下文情境中增效練習(xí)和變式練習(xí)提供包括實(shí)例變式的定時(shí)復(fù)習(xí)提供解決各種新問(wèn)題的機(jī)會(huì) 為經(jīng)挑選的行動(dòng)選擇提供附加的多樣化情境 學(xué)習(xí)者持續(xù)練習(xí)技能。3．獲得階段：這個(gè)階段起著編碼的作用，即對(duì)選擇的信息進(jìn)行加工，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶的持久狀態(tài)。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。再上去是規(guī)則。加涅的主要著作： 《學(xué)習(xí)的條件》(1962)、《教學(xué)設(shè)計(jì)的原理》(1969)《知識(shí)的獲得》（1962）