【正文】 我們的家長會形式一改過去的老師說家長聽的做法，而是讓老師和家長同成為家長會的中心，以“座談會”的形式，讓家長積極地發(fā)言。同時幫助小學(xué)教師了解幼兒身心發(fā)展水平和幼兒園的教育工作特點，了解以往幼兒入學(xué)后的表現(xiàn)，共同探索改進幼兒園工作的重點和措施。新《綱要》要求：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。再次,幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個良好的氛圍。在宣傳上,教育部門可以借助報紙、雜志、電視臺、電臺和網(wǎng)絡(luò)能傳播媒介,應(yīng)側(cè)重宣傳幼兒教育的以培養(yǎng)幼兒身心健康為主要目標的教育理念,糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認識,從而能夠提高全社會對幼兒教育問題的關(guān)注和探討,全面調(diào)整對幼兒園的評價標準。在這種教學(xué)模式中,教師的主要任務(wù)是“講”,幼兒的主要任務(wù)是“聽”,在課堂中,教師通常更加注重知識的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識給幼兒。幼兒教育“小學(xué)化”不是我國幼兒教育發(fā)展中的新問題,但近年來,此種現(xiàn)象日益凸顯,令人擔(dān)憂。家長們盲目教育消費，不單是破財，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰?！彼f：“如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創(chuàng)造幸福嗎？”其八，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進原則。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進教學(xué)味濃的幼兒園。為此，河南、江蘇等地曾為科學(xué)保教，出臺過針對防止和糾正幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象的“十不準”、“六不準”等文件要求。而幼兒教育小學(xué)化恰恰違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強的特點強行灌輸給幼兒一些知識和技能，它更多地關(guān)注那些外顯的短期效果，忽視了那些內(nèi)在的、使幼兒具有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，使金色的快樂的童年生活人為地增添了緊張和壓抑，扼制了幼兒潛能的自由、充分發(fā)揮，對幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。而只有少數(shù)的教師能遵循《幼兒教育指導(dǎo)綱要》進行教學(xué)。（二）幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)小學(xué)化側(cè)重干對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化。其次，幼師應(yīng)加強專業(yè)知識理論的學(xué)習(xí)，同時對心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科有所了解和掌握，進而在遵循幼兒身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)方案，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在快樂中學(xué)習(xí)知識。其次，在素質(zhì)教育理念下，雖然幼師對素質(zhì)教育有一定的認識，但仍然受應(yīng)試教育理念的影響，主要源于理論體系和實踐體系的不一致，不能為幼師教學(xué)實踐提供借鑒與指導(dǎo)。然而，受應(yīng)試教育理念的影響和束縛，幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向問題突出，不利于幼兒的健康成長。二、幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向的原因在幼兒園教學(xué)中，小學(xué)化傾向的問題十分明顯，造成該問題的原因較多。同時，注重對幼兒能力的培養(yǎng)，以提高幼兒的聽說讀寫綜合能力，也培養(yǎng)幼兒的堅強性格，為其向小學(xué)教育的過渡奠定基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化傾向一、幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵及其表現(xiàn)（一）內(nèi)涵幼兒教育小學(xué)化，從字面上理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進行教育，在實踐上有不同層面的表現(xiàn)。老教師雖教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心。每個階段兒童的身心發(fā)展有著不同的水平，有著不同的主要活動形式。幼兒園“小學(xué)化”的表現(xiàn)有哪些？據(jù)一業(yè)內(nèi)人士介紹，這包括幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教室布置、評價方式和生活方式等方面的小學(xué)化，例如，有的幼兒園以課堂教學(xué)取代幼兒的游戲，把桌椅占滿活動室，讓課桌像小學(xué)一樣擺放，導(dǎo)致幼兒園沒有活動室?！笨墒侨缃裼變簣@的孩子變成了“大人”，不會唱兒歌玩游戲。其七，讓孩子失去幸福感。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。這不僅違背了教育規(guī)劃綱要的精神,違背了有關(guān)法律法規(guī),更是與教育規(guī)律背道而馳。除了行為規(guī)范要求的小學(xué)化外,兒童的行為規(guī)范的標準也日益小學(xué)化,主要體現(xiàn)在對幼兒作業(yè)的規(guī)范要求上,如要求學(xué)生要課前預(yù)習(xí),要求幼兒和小學(xué)生一樣把字母寫在標準的“四線三格”里,作業(yè)完成后由教師批改,每天必須完成教師布置的家庭作業(yè),有時數(shù)學(xué)計算題,有時寫漢字,雖然題量不大,但都是知識性的作業(yè),幼兒要用標準格式做作業(yè)。也因此,知識性的題目的測試結(jié)果是決定兒童測評成績的主要因素,同時也是幼兒教師在教學(xué)工作中要努力的方向。重點就在于幼兒口語能力的培養(yǎng),以及要盡可能地讓他們?nèi)プ瞿茏龅氖虑?培養(yǎng)在集體中協(xié)調(diào)活動的能力,樹立規(guī)范意識,懂得自律。目前，一些學(xué)前班教材存在有“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容，提前把漢語拼音、書寫漢字、計算等小學(xué)一年級的部分教學(xué)內(nèi)容編入了教材，學(xué)前班辦成了“小學(xué)預(yù)科”。我們也給小學(xué)老師提出一些問題方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。（3）發(fā)放宣傳資料，提高家長認識。分班請一些小學(xué)的老師與家長開座談會和咨詢活動。以上這些幼小銜接活動，我們制定了詳細的活動計劃向家長公布，讓家長了解到為使幼兒能完成從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，幼兒園所作的具體工作，達到家、園、校三方認識上的統(tǒng)一。現(xiàn)在是市場經(jīng)濟時代，幼兒園應(yīng)當(dāng)考慮家長的需求，但不能盲目滿足家長的所有要求。三者之間應(yīng)該經(jīng)常保持聯(lián)系,通過召開座談會和咨詢活動以及參觀等方式,共同營造一個良好的入學(xué)氛圍。雖然這個“轉(zhuǎn)變”并非易事,通過多層次、多角度的思想教育思想探討,相信我們的教師能夠逐漸形成符合幼兒實際的教育理念,提高幼兒教育的質(zhì)量,促進幼兒教育的健康發(fā)展。在教學(xué)中,教師喜歡用“講授”的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學(xué)中的重要作用。同時,對此一時期的孩子的生理發(fā)育能否正常平穩(wěn)也有非常不利的影響。第四篇：淺談幼兒園小學(xué)化傾向淺談幼兒園小學(xué)化傾向淺談幼兒園小學(xué)化傾向摘要：當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。就是說，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！逼湮?，挫傷孩子自尊心。幼兒園小學(xué)化的十大害處其一，違背教育規(guī)律和孩子成長規(guī)律。選擇與幼兒年齡特點先適應(yīng)的內(nèi)容和方式。（三）應(yīng)試教育的影響，讓家長的觀念出現(xiàn)偏差應(yīng)試教育正在對我國幼兒教育產(chǎn)生日漸嚴重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學(xué)前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術(shù)的要求，家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至還進行攀比。舉例來說，一個孩子從一所很有名的正規(guī)幼兒園出來，走進一所小學(xué)，成為一名小學(xué)生。（四）引導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀念在幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向中，家長也發(fā)揮著促進作用。最后，幼兒園在生存和發(fā)展中，面臨著競爭壓力，使其不得不走向小學(xué)化。關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué) 小學(xué)化傾向 原因 對策在當(dāng)今社會發(fā)展中，人才競爭愈演愈烈，使得教育越來越發(fā)揮著重要作用，這也成為幼兒園教學(xué)小學(xué)化的催化劑。其次，幼師對幼兒加強紀律約束，在一定程度上遏制幼兒的個性發(fā)展，不利于幼兒健全人格的養(yǎng)成。首先，幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)積極為幼小銜接做充分準備，從長遠視角制定幼兒教育目標，以激發(fā)幼兒興趣為出發(fā)點，旨在提高幼兒的綜合能力和培養(yǎng)其健全人格。參考文獻：[1][D].貴州師范大學(xué)，2014.[2]“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生原因及解決對策――以綏化市為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2013，（08）.[3]“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對策[J].教育探索，2013，（05）.[4]“小學(xué)化”的成因及對策[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2010，（04）.第二篇：關(guān)于幼兒園“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策論幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策幼兒教育小學(xué)化，其原因，在