【正文】 ”學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)流于形式。從校長(zhǎng)，到教師，到學(xué)生，都堅(jiān)信這八個(gè)大字，而且洋思人說(shuō)起這句話時(shí)，總是充滿了自信心和責(zé)任感。洋思中學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)注重的就是讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，其核心就在于人人都能學(xué)好，人人都能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。洋思根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性的提出“教學(xué)四清”，我想“四清”的實(shí)施大大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的緊張度，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識(shí)。二、常規(guī)管理洋思中學(xué)的管理長(zhǎng)處，并不是一句話兩句話能夠說(shuō)完的。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)（或用投影幕顯示）準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)為例：學(xué)生自學(xué)以后的檢測(cè)，其實(shí)就是模仿例題，先由成績(jī)較差的同學(xué)演板，再由成績(jī)好的同學(xué)逐步更正，直到正確為止，當(dāng)堂的作業(yè)也簡(jiǎn)單。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。管理靠制度，制度落實(shí)的關(guān)鍵是檢查和考核。從最后一名學(xué)生抓起，洋思人的觀念是：抓了差生，促了優(yōu)生，差生上去了，優(yōu)生更上去了，這就叫做“以優(yōu)帶差，抓差促優(yōu)”。第二篇：洋思體會(huì)(定稿)學(xué)習(xí)洋思抓課堂精講多練上質(zhì)量赴洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)體會(huì)城關(guān)小學(xué) 羅治宏在教育局張書(shū)記和黃主任的帶領(lǐng)下，我們一行63人組成的第五批赴洋思學(xué)習(xí)考察團(tuán)，于11月21日下午到達(dá)江蘇省洋思中學(xué)，展開(kāi)了為期一周的學(xué)習(xí)活動(dòng)。洋思課堂的教學(xué)模式要求課堂上的每個(gè)學(xué)生處在積極的興奮狀態(tài)。不放棄每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年的鞏固率、合格率、畢業(yè)率。是做到人人合格的必由之路。教師當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，解決了后進(jìn)生的問(wèn)題?！?，提升能力?？傊?，洋思中學(xué)有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但洋思畢竟是一個(gè)中學(xué)，因此我們只能借鑒，不能盲目的照搬，必須把握其精髓，取其精華，為我所用，才能使我們的課堂教學(xué)更高效，使我們的新模式課堂教學(xué)改革取得豐碩的成果。三、洋思中學(xué)注重提高課堂效率的益處：我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于１５分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到，讓學(xué)生通過(guò)緊張的課堂口頭或書(shū)面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高素質(zhì)。鞏固：同一般教學(xué)，但要在教師整體調(diào)控之下。聽(tīng)了洋思的經(jīng)驗(yàn)以后，我常常想既然每一名學(xué)生都是可以教好的，那為什么我們有的學(xué)生能學(xué)好，有的學(xué)生卻學(xué)不好呢？究其原因，我覺(jué)得是我們沒(méi)有挖掘好學(xué)生的非智力因素，即沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)只能是枯燥無(wú)味，被動(dòng)接受。我想，課堂教學(xué)不要有僵化的教學(xué)模式來(lái)束縛和限制學(xué)生及老師，而應(yīng)看這節(jié)課，教師是否引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是否激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)要學(xué)好、用好“洋思經(jīng)驗(yàn)”，我想首先要弄清三個(gè)問(wèn)題：一、什么是“洋思經(jīng)驗(yàn)”？二、為什么學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)”？三、怎樣學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗(yàn)”？對(duì)此問(wèn)題，我有以下一些粗淺的認(rèn)識(shí)。不能因?yàn)槲覀兒脱笏贾袑W(xué)相比經(jīng)濟(jì)落后，辦學(xué)條件差，就停滯不前，墨守成規(guī)，我們學(xué)的是洋思中學(xué)的新理念，新方法，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)改變我們目前僵死的教育教學(xué)模式。（1）這樣的教學(xué)模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能真正地成為課堂的主人，積極地動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從思維到實(shí)踐都得到很好的鍛煉與提高。洋思人為什么敢于這樣做？這是因?yàn)樗麕熛嘈艣](méi)有教不好的學(xué)生。有一位教育家說(shuō)：“教育的作用就是激勵(lì)和喚醒。這需要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為他們掃清新課中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，有效的自主學(xué)習(xí)，不斷提高其學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)他們?cè)诋?dāng)堂練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予課后輔導(dǎo)，使他們經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，牢固掌握所學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)：先上早自習(xí)后吃早餐，學(xué)校內(nèi)不設(shè)小賣部，做操時(shí)先集合后散開(kāi)，升旗時(shí)用體操隊(duì)型獎(jiǎng)勤伐懶制度總之，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)校，優(yōu)點(diǎn)是俯拾皆是的。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，特別是通過(guò)板演、練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。作業(yè)必須當(dāng)堂完成，真正消除一個(gè)學(xué)生會(huì)，全班都會(huì)的虛假現(xiàn)象。自學(xué)中學(xué)生可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題、設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題等。班主任和科任包學(xué)生鞏固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的四率達(dá)標(biāo)，備課組長(zhǎng)包質(zhì)量、包備課，后勤人員包分管工作，層層簽訂承包合同書(shū)，且獎(jiǎng)罰分明。就是要求學(xué)生做到：堂上能掌握的不留到課后；今日事今日畢；適時(shí)溫故知新，鞏固提高。洋思中學(xué)的