【正文】 ，升旗時用體操隊型獎勤伐懶制度總之，一個優(yōu)秀的學(xué)校，優(yōu)點是俯拾皆是的。第一，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀。當(dāng)然，不選擇，挑剔學(xué)生，對教育后進生來說，還意味著更多的付出。第二，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，抓好教學(xué)工作中的堂堂清。這需要對學(xué)困生進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為他們掃清新課中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發(fā)言，有效的自主學(xué)習(xí)，不斷提高其學(xué)習(xí)興趣；針對他們在當(dāng)堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題及時給予課后輔導(dǎo)，使他們經(jīng)過教師的指導(dǎo)，牢固掌握所學(xué)知識?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一步都離不開教師的引導(dǎo)。通過出示目標，讓學(xué)生明白了這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少了教和學(xué)的盲目性。在課堂教學(xué)上，要改革過去的“滿堂灌”，切實貫徹“先學(xué)后教”的模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是導(dǎo)演，是教練。有一位教育家說：“教育的作用就是激勵和喚醒。緊緊抓住課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。其次，他們對教師的管理工作也十分人性化，他們的做法和制度等都值得我們學(xué)習(xí)。洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學(xué)生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。洋思人為什么敢于這樣做？這是因為他師相信沒有教不好的學(xué)生。洋思中學(xué)是江蘇省一所農(nóng)村中學(xué)，多年來不斷實施教學(xué)改革，摸索出“先學(xué)后講、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，取得了突出的教學(xué)效果和轟動全國的效應(yīng)。這適應(yīng)當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育的理念。切忌流于形式、走過場“取法于上，得乎于中；取法于中，得乎于下。（1）這樣的教學(xué)模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能真正地成為課堂的主人，積極地動腦思考，動手操作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從思維到實踐都得到很好的鍛煉與提高。（3）當(dāng)堂訓(xùn)練的方法提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在課堂上解決所學(xué)的問題，不留死角，一直處于主動狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，真正體驗的學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是不容忽視的。每一個試圖呼喚教育和教學(xué)進步的人們都應(yīng)清醒地意識到這段航程絕非一帆風(fēng)順，對于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變來說艱難的起步是教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變。不能因為我們和洋思中學(xué)相比經(jīng)濟落后，辦學(xué)條件差，就停滯不前，墨守成規(guī)，我們學(xué)的是洋思中學(xué)的新理念，新方法，通過學(xué)習(xí)來改變我們目前僵死的教育教學(xué)模式。其可貴之處還表現(xiàn)在全校上下團結(jié)一致，勇于探索、不斷進取的精神。（1）從堅定信心抓起—一讓人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信念變成信心和行動。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學(xué)這番前無古人的偉大事業(yè)。學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗的體會要學(xué)好、用好“洋思經(jīng)驗”，我想首先要弄清三個問題：一、什么是“洋思經(jīng)驗”？二、為什么學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗”？三、怎樣學(xué)習(xí)“洋思經(jīng)驗”？對此問題，我有以下一些粗淺的認識。今后我要向課堂40分鐘要質(zhì)量，激勵、喚醒學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，上課時時刻刻處于緊張狀況，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和思維，最大限度提高課堂效率。在教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程?！把笏肌钡摹跋葘W(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時往往經(jīng)教師數(shù)語點撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，依然主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會的教尚未學(xué)會的。我想，課堂教學(xué)不要有僵化的教學(xué)模式來束縛和限制學(xué)生及老師，而應(yīng)看這節(jié)課，教師是否引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是否激發(fā)了學(xué)生的思維和內(nèi)在動力。洋思中學(xué)的課堂教學(xué)的真正的優(yōu)點是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。課堂教學(xué)是課程實施的基本途徑，因此，課堂教學(xué)改革是課程改革的重中之重。我想如果我能從堂堂清做起，也會在教學(xué)方面大有進步的，我想學(xué)洋思經(jīng)驗就要先學(xué)好堂堂清。聽了洋思的經(jīng)驗以后，我常常想既然每一名學(xué)生都是可以教好的，那為什么我們有的學(xué)生能學(xué)好，有的學(xué)生卻學(xué)不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學(xué)生的非智力因素，即沒有培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是枯燥無味，被動接受。洋思人強調(diào)以人定教，認為“沒有教不好的學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能學(xué)好”，主張“實事求是，一切從實際出發(fā)，從學(xué)生中來到學(xué)生中去。第五篇：學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗體會學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗體會通過學(xué)習(xí)洋思中學(xué)經(jīng)驗,我也是頗有感受。但總體是可用下面的幾點概括（我認為）：嚴格：處處有教師的身影，處處有管理的形式和內(nèi)容。鞏固：同一般教學(xué)，但要在教師整體調(diào)控之下?？傮w結(jié)論就是——備好課是上好課的關(guān)鍵。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時解決問題。三、洋思中學(xué)注重提高課堂效率的益處：我認為洋思中學(xué)每節(jié)課不少