【正文】 讓其他同學做評價。通過多種形式的讀，讓學生整體把握文章內(nèi)容，為進一步的分析作準備。這首詩敘事完整，情節(jié)生動，構思巧妙，藏問于答，語言凝練質(zhì)樸。）（五）問讀詩歌學習了《石壕吏》，你還有哪些疑問？提出來，大家一起研討。）齊讀“聽婦致詞”一環(huán)節(jié)，思考：這一部分寫了老婦人哪幾方面的苦？明確：喪子之苦；困窘之苦；應征之苦。學生在課下自主預習，自己根據(jù)注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節(jié)，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥。三說模式郭廟中心學?！傲健毙腋Ｕn堂教學模式舒暢明標引導學（要漸進）愉悅合作合作學（求效益）快樂獨學會自學（要扎實）幸福展示展示學（貴生成）開心提升點撥學（要精準）輕松反饋達標學（重反饋）為幸福人生奠基四說設計自主學習2分鐘展示提升25分鐘導入明標12分鐘展示提升3分鐘預習展示（一查）探究質(zhì)疑（二查）總結收獲達標測評（三查）3分鐘為幸福人生奠基五、說板書石壕吏（設計意圖：帶領學生理清文章的脈絡的基礎上，通過差吏和老婦的對比來揭示文章的主題，落實情感目標，在板書中得以清楚的體現(xiàn)。五、反思1。目的：有助于理解和準確把握文章內(nèi)容和思想。對于文言文來說讀尤為重要。此板書本著利于學生感知內(nèi)容、理清脈絡、把握感情這一原則進行設計。當然，開放是有個度的，教師適當引導，引出第（2）（3）兩個問題。分四個小組，每組分別完成詩歌第一、二、三、四節(jié)的學習任務。讀一讀（1）讀背景材料。至于教學難點，考慮到學生的認知水平及語文能力， “體會作者的復雜思想情感”應為難點。一、說教材：教材是教師教育學生的藍本，也是師生進行教學互動必不可少的工具。積累充分了，才能夠在下面的環(huán)節(jié)中準確把握詩情，把解讀的內(nèi)心感受，讀出來。本節(jié)課我擬以“發(fā)現(xiàn)”為組織課堂教學的關鍵，引導學生在課堂無意的“發(fā)現(xiàn)”自己對詞句的認識，而我則有意的“發(fā)現(xiàn)”學情，并做出相應的判斷來組織教學。（六）板書設計：因素：圖片感受、音樂體會、模仿官吏等，來調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的參與意識，提高效率。五：說教學過程：結合課文的特點和學生的實際，體現(xiàn)語文實踐這一新課標的精神，我采用“創(chuàng)設情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質(zhì)疑探究明確主旨”五個環(huán)節(jié)的教學程序。板書設計石壕吏目擊耳聞 兇殘夜捉 揭開故事序幕苦啼申訴 家庭凄慘 被逼自請應役老婦被捉 慘別老翁 凄情綿綿無盡反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實 同情苦難人民石壕吏說課稿 篇4一：說教材：《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。這兩句詩統(tǒng)領著第3amp。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰(zhàn)亂社會現(xiàn)實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。但以往的板書設計，更多地體現(xiàn)在教者才藝展示的功能，對學生學習目標的實現(xiàn)沒有多少幫助。分別設計一道習題：故事內(nèi)容概括、重點字注音、詞語解釋搶答題，給學生表現(xiàn)自我機會、參與知識構建的機會，以學生的學來發(fā)現(xiàn)問題和推進教學環(huán)節(jié)。3．人物形象。（五）（悟一悟）這一步要求學生在領悟文章內(nèi)容的基礎上去感悟作者的情感。正如埃德加??富爾所說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。討論交流：對環(huán)境具體描寫對人物細致刻畫（參照插圖）豐富故事情節(jié)（設計意圖：通過改寫豐富文章的故事情節(jié)，練習取舍和組織材料；同時有效利用文章的插圖資源，培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力；體現(xiàn)學生對文本個性化的解讀和表達。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯(lián)里猜他是誰”？（設計意圖：引用朱德、郭沫若的對聯(lián)認識杜甫，可以調(diào)動學生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。引導他們發(fā)現(xiàn)本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發(fā)生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰(zhàn)性，但課堂雖然沒有預設不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發(fā)現(xiàn)”對教師來說更是一種歷練。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。具體安排是：（一）由人物畫像導入，同時播放二胡名曲《江河水》。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，積累一些常用文言詞語。）但縣吏仍不肯罷手。那“聽”是詩人在“聽”，那“致詞”是老婦“苦啼”著回答縣吏的“怒呼”。在封建社會里，由于社會秩序混亂和旅途荒涼等原因，旅客們都“未晚先投宿”，更何況在兵禍連接的時代!而杜甫，卻于暮色蒼茫之時才匆匆忙忙地投奔到一個小村莊里借宿，這種異乎尋常的情景就富于暗示性。這時，杜甫正由新安縣繼續(xù)西行，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是實錄所見所聞，寫成這篇不朽的詩作。詩人寫老婦的哭訴，語言樸實無華，一個典故也不用，很切合老婦的口吻，且隨著內(nèi)容的多次轉(zhuǎn)韻，形成憂憤深廣、波瀾老成，一唱三嘆，高低抑揚的韻致，使沉郁頓挫達到極致。從“吏呼一何怒”至“猶得備晨炊”這十六句，可看作第二段。一個兒子剛剛捎來一封信，信中說，另外兩個兒子已經(jīng)犧牲了!??”泣訴的時候，也許縣吏不相信，還拿出信來交縣吏看。“天明登前途，獨與老翁別”兩句，收盡全篇，于敘事中含無限深情。培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力，體會本文精煉的語言。（四）思讀第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內(nèi)演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰(zhàn)事的危急、百姓的痛苦、戰(zhàn)爭的殘酷。二、說教法學法《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替閱讀實踐。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節(jié)奏，讓學生明白對于一個完整的釋義不能盲目切分。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的 “藏問于答、明暗結合”的構思藝術。：為了調(diào)動學生的學習興趣，我選擇多種學生感興趣的因素：猜對聯(lián)、當導演編導課本劇、情景對話等，調(diào)動學生的39。既鍛煉學生的語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內(nèi)容及寫作脈絡。《新婚別》勿為新婚念，努力事戎行。二、說學情（一）學生對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解，沒有深刻的感受。五、說教學過程結合課文的特點以及學生的實際，我是這樣安排教學程序的：（一）創(chuàng)設情景、導入新課杜甫是我國唐代偉大的現(xiàn)實愛國詩人。它是義務教育課程標準實驗教科書，初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了激活學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：講歷史背景、講故事情節(jié)、我與詩人比做詩、創(chuàng)作劇本等等。以學促教，以教導學，多邊交流，促進知識向技能的快速轉(zhuǎn)化。①簡介這首詩的創(chuàng)作背景和詩人情況。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開（板書：兇殘夜捉 揭開故事序幕）。③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中體現(xiàn)著什么樣的進程？學生回答，教師明確：老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中體現(xiàn)著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。(4)引導學生分析這首詩的寫作特點，社會意義。能力目標。這里采取自主學習方式，教師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。其次，設計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調(diào)“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。析讀研討結合《老王》、《信客》、《阿長與山海經(jīng)》等，引導學生發(fā)現(xiàn)這些題目與描寫的主體內(nèi)容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單敘述?！币虼?，我從學生實際入手，結合這個單元文言文教學的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，確定如下目標：有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。在朗讀中，讓學生對不理解的字詞句子和內(nèi)容上的疑難處作圈點批注。強調(diào)感情。采用小組合作的方式進行，目的是讓學生竟可能的全體參與，主動思考，合作探究，竟可能地獲得自己的感受、體驗和理解。課上若有時間，進行片段改寫指導，然后留作課后作業(yè)；沒時間的話，全都放在課后作業(yè)時處理。二、說目標：結合這個單元文言文教學的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，我將這節(jié)課的目標確定為：1：讀懂文章大意，積累一些文言詞語。合作。這一綜合性的問題通過小組討論解決。快速閱讀，把握聯(lián)想和想象。、關注民生的人文素養(yǎng)。）（三）復述故事課文為我們講述了一個怎樣的故事？請嘗試用第一人稱進行復述。急應河陽役，猶得備晨炊。下面，我將從教材、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計五個方面來對自己上課的思路進行說明。”故我把目標2確定為教學重點。（二） 教學教學部分是這節(jié)課的核心，我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。）（6）你讀出了什么?（讓學生說出自己的感受和理解。（一）導入播放視頻材料，并以簡明扼要的導語引入。新課標中明確指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。）（八）布置作業(yè)背誦并默寫《石壕吏》（設計意圖：強化基礎，關注并規(guī)范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤。石壕吏：______________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。（板書課題）：安史之亂時期的杜甫，對現(xiàn)實有了更清醒的認識，先后寫出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。二、說目標及重難點：結合這個單元文言文教學的要求以及本課內(nèi)容、思想、寫作上的特點，結合學生的實際情況，我將這節(jié)課的目標確定為：，把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者的情感。默讀圈點勾畫，理解說明方法的作用。同時了解“藏問于答”的手法，突破重點，體會作者語言精練的特點。學生在課下自主預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現(xiàn)自我的機會，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的出預習題，意在提高教學效果。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。 其目的是通過實踐活動進一步了解詩歌的思想內(nèi)容，并培養(yǎng)學生的想象力?！?新課程標準強調(diào)：教學是師生共同活動的過程，是一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。（互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順。以讀促講，適時引導，在關鍵處、水到渠成時才講，做到適時、實用、精彩，以達到提綱挈領、畫龍點睛之效果。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼纳钪貫碾y，表達了詩人對勞動人民的深切同情，也反映了詩人當時思想上的矛盾。 讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量?！泵恳粋€朝代的興衰中，首當其沖遭難的是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。在反復誦讀中品味詩歌豐富的內(nèi)涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情?！坝^官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂（三）品味詩中富有表現(xiàn)力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？學生回答，教師明確：差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。②哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生回答，教師明確：“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。教材分析概述《石壕吏》這首敘事詩，敘述官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉 ，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，體現(xiàn)了詩人對苦難人民的深刻同情重點難點差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深刻，詩人對苦難人民的同情。評論關鍵語句的表達作用，感悟詩人語言的含蓄和寓深沉的情感于平靜的敘述中。范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內(nèi)容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析鑒賞作準備。（二）環(huán)節(jié)教學中，我在“悟一悟”“誦一誦”這兩個環(huán)節(jié)的處理上不夠合理，時間顯得有點兒緊，內(nèi)容處理很是倉促。指導學生以自學為主去把握知識，比如我讓學生借助注解、查工具書了解作者及寫作背景（安史之亂后），以及讀懂課文大意。體會本文的精煉語言。）從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。三、說教法：：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。析讀研討結合《老王》、《信客》、《阿長與山海經(jīng)》等，引導學生發(fā)現(xiàn)這些題目與描寫的主體內(nèi)容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單敘述。其次，設計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，具體包括：讓學生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調(diào)“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。體會杜甫的現(xiàn)實主義風格。學生自由尋詞摘句表達認識體會。三：說教學目標：知識目標：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。“夜久”二字，反映了老婦一再哭訴、縣吏百般威逼的漫長過程。等到“老婦出門看”，便撲了進來，賊眼四處搜索，卻找不到一個男人，撲了個空。同時，詩人是“暮”投石壕村的，從“暮”到“夜”，已過了幾個小時，這時當然已經(jīng)睡下了；所以下面的事件發(fā)展，他沒有參與其間，而是隔門聽出來的。詩人的敘述、老婦的說白，處處呼應，環(huán)環(huán)緊扣，層次十分清楚。清代仇兆鰲在《杜詩詳注》中說：“古者有兄弟，始遣一人從軍，今驅(qū)盡壯丁，及于老弱。浦起龍指出這首詩“