【正文】 很多課堂上的活動，老師挑出一部分或者幾個(gè)學(xué)生做某件事，注意力往往就放在這幾人身上，或指導(dǎo)或關(guān)注，對于其他學(xué)生就有所忽略，這是課堂上常見的現(xiàn)象。我作為一名小學(xué)語文教師，有幸參與聽取了各縣推選代表的幾節(jié)語文課，感覺大開眼界，個(gè)位選手各盡所能，各領(lǐng)風(fēng)騷，全面展示自己的教學(xué)水平，充分展示了濱州教育的最高水平。要克服活動形式和內(nèi)容的“兩張皮”現(xiàn)象，甚至有的課堂為了形式的需要，完全拋開了教材，實(shí)際上這樣的處理不是深刻而是更加付錢了，顯得課堂沒有思想性，深刻不起來。許多老師在“三貼近”原則指導(dǎo)下，老師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)更加增強(qiáng)了思考性和操作性，教學(xué)活動具有更大的思考和活動空間。教師運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的規(guī)律，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，通過平等參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展施加積極的影響，作出正確的引導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，在一個(gè)具有良好的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)問題中，引出算式，探索口算方法。這次聽的課有七年級、八年級、九年級的數(shù)學(xué)課，講課老師都用的是人教版六三制的初中數(shù)學(xué)教材，參賽的老師由于只是提前一天抽簽所以并沒有時(shí)間花許多精力來對課進(jìn)行包裝，他們的課堂實(shí)實(shí)在在反映了各自平時(shí)的水平和能力，效果差異很大，有的注重了課堂氛圍的建設(shè)，想盡一切辦法和學(xué)生身邊的事例烘托氣氛，但缺乏實(shí)效性；有的講課很實(shí)在，課堂效率高，知識的內(nèi)涵和外延都能挖掘到位，但是缺乏了課堂的趣味性，氣氛沉悶，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。在聽課過程中我感受到了老師們不一樣的風(fēng)采如濟(jì)寧第十四中學(xué)蘇老師，臨沂第二十八中的王忠強(qiáng)老師，文登實(shí)驗(yàn)中學(xué)的夏老師，榮成實(shí)驗(yàn)中學(xué)的解云婷老師在授課過程中以親切的笑容，溫和的語調(diào)貫徹課堂始終，學(xué)生課堂的反應(yīng)自然很活躍很積極，讓人真切體會到了生命化課堂的魔幻魅力。對于問題的處理，能分組的討論，學(xué)生動手去演示，真正培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。自主探索與合作交流有機(jī)結(jié)合。另外平日里潛心鉆研，抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，可以促使學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)現(xiàn)飛躍，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。在生活中發(fā)現(xiàn)素材，離學(xué)生近、典型、教育性強(qiáng)。劉偉老師用她激情澎湃的語言演繹了“了解老師——夸夸老師——報(bào)答老師”三部曲，在分享自己的感恩情懷的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行心靈體驗(yàn)，情感升華；課堂設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，富有感染力；課件制作富有較強(qiáng)的視覺觀感。比如李香菊老師在《去年的樹》一課中，以文本為載體，深入剖析，把鳥兒尋找大樹的過程進(jìn)行解讀，使得學(xué)生能輕松領(lǐng)會小鳥和大樹之間的深厚友情，特別是在小鳥和燈火那一段，李老師對比《巨人的花園》一課的寫法，訓(xùn)練學(xué)生利用多變的句式反復(fù)誦讀，反復(fù)體會。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。課上老師們都很注意這一點(diǎn)，她們利用多變的語言對孩子們的每一個(gè)舉動和回答進(jìn)行引導(dǎo)，做對的正面表揚(yáng)，不對的也找出其舉止中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，回答錯(cuò)的也不批評，而是鼓勵(lì)其信心，不會打消他們的積極性。第三，注意處理好課堂上的一些細(xì)節(jié)。何冬梅老師的這節(jié)課就緊扣課標(biāo)要求，怎樣與老師交朋友，涉及到新型師生關(guān)系，這節(jié)課將重點(diǎn)放在了怎樣做上，避免了籠統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，目標(biāo)定位很好，聯(lián)系了學(xué)生9月1日剛開學(xué)，進(jìn)入了新的環(huán)境帶來許多不適應(yīng)，老師有針對性的教學(xué)起到了良好的效果，于是在總結(jié)提升時(shí)，有一位學(xué)生這樣說：“盡管這節(jié)課沒學(xué)到多少書本知識，但是我知道了怎樣去做”太好了！這正是我們思想品德課的目的，這也得到了與會老師的好評，得到了省教研員周家亮老師的高度贊揚(yáng)。二十三節(jié)課的水平不一，風(fēng)格各異，但都下了功夫，做了精心準(zhǔn)備，所以每一節(jié)課都有很多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。這些老師善于挖掘，創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，喚起學(xué)生傾聽的興致，如萊蕪的亓學(xué)亮老師在教學(xué)旋轉(zhuǎn)與平移時(shí)，就要求學(xué)生不能重復(fù)他人的說法，這就要求學(xué)生必須認(rèn)真聽同學(xué)回答，才能排除自己與他人相同的想法，創(chuàng)造出與他人不同的思路，而使創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。第三篇：省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評選聽課體會省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評選聽課體會9月21日有幸參加聆聽了山東省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評選課，幾天的聽課體驗(yàn)，讓我有了很大收獲，也讓我對教學(xué)這門藝術(shù)有了更深刻地認(rèn)識，相同的內(nèi)容、不同的教師、不同的設(shè)計(jì)、不同的學(xué)生、不同的生成、不同的效果??。只有學(xué)生自己“悟”出來的過程和結(jié)論,才是學(xué)生真正理解的,學(xué)生才會明白,才會去應(yīng)用。研究問題的過程和結(jié)論不是教師講出來的,也不是學(xué)生念出來的,而是學(xué)生“悟”出來的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目的是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際題目，但是在我的課堂我真的做到了知識的鋪墊了嗎？真的恰到好處的放手學(xué) 生了嗎？每節(jié)課提出的問題的真的是有效的嗎？等等，我想了