【正文】 ⑶ 喜歡這一段的同學一起讀?！窘虒W過程】一、復習導入同學們，我們上節(jié)課認識了《三個兒子》這一課的生字和詞語。我們的教學設計，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力，才有了為學生所熱愛的課堂。在課即將結束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現(xiàn)時，你會說些什么？生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事。一、充分讀，然后問學生，你從哪里看出來水很重？這個問題的目的在于理清重點詞，在學生的相互補充下，晃蕩、走走停停、痛、酸等詞語被標示出來了。同學有了自由，就有了靈性，就會冒出發(fā)明的火花，課堂上就會不時完善自我，提高自我。第二篇：《三個兒子》教學反思《三個兒子》教學反思《三個兒子》教學反思1“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。這次我吸取了上一次依照自然段逐步講解課文的教訓，而改成班級自由交流分享的方式進行授課，這樣就會有更多的同學參與到集體的大討論中。”讓學生說說老爺爺眼里看到是哪個兒子呢?當然了，學生毫不遲疑地說，老爺爺看到的是那個幫媽媽拎水桶的兒子，因為只有他才是最孝順的兒子。學生說到了第一個兒子翻跟頭時像車輪在轉(zhuǎn)，說明速度很快，也看出了他的力氣也很大。而對(句三)的解讀中，學生想到了“謙虛”，說這位媽媽非常謙虛，認為自己的孩子沒有什么特別的地方。師：在前兩位媽媽的追問下，這位媽媽說了些什么？生：這位媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。師:如果你是媽媽你該用什么樣的語氣來談論自己的兒子?同桌先讀一讀,練一練。朗讀指導還不夠。當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環(huán)節(jié)的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。我在這里設計了這樣的一個環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。（三）、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”?！景鍟O計】三個兒子只看見一個兒子?【教學反思】為人子，方少時，孝與親，當執(zhí)。學習課文第7～11自然段：過渡：三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦!(隨機出示相關段落)⑴ 選擇你喜歡的方式讀讀這一段?！局攸c難點】理解老爺爺為什么說只看見一個兒子的含義。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。我再讓孩子們談對課文的其他收獲。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。教學的預設文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：學生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入。教學完這篇課文，我在辦公室講述自己教學這課的感悟，為孩子們終于明白了孝敬父母的道理而高興。當我在指導孩子們讀三個母親的話時，我發(fā)現(xiàn)孩子們將２個夸獎自己孩子的母親說的話讀的好極了?！薄埃?，我對你提個意見。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。根據(jù)自己讀書的感受在小組內(nèi)說一說，能領悟多少說多少，大家合作學習，討論交流，拿出本組的意見講給全班同學聽。２、閱讀教學自主化：，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學生自主學習能力的主要途徑。創(chuàng)設情境，促進學生的情感參與。教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生活活潑、主動地學習。朗讀的時候語氣是自豪的。愛父母，不是在父母需要幫助、關心的時候去展示自己的特長，而是幫助父母做事情，減輕他們的負擔。在教學設計上，我著意對學生進行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：通過對預習時學生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學，這樣做的目的是培養(yǎng)學生的初步信息收集、處理的能力，培養(yǎng)學生主動探究主動學習的能力。本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見。在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，于是我讓學生默讀課文，做好批注，最后進行交流。課文中的三個兒子面對著拎著沉重的水桶走來的三個媽媽，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子?！度齻€兒子》教學反思9【教學要求】懂得兒女應該以實際行動為父母分擔生活重任的道理。⑵ 指導讀第三位媽媽的話。文中的三個兒子你最喜歡誰?為什么?平時，你碰到媽媽在做事的時侯，你是怎么做的?三、小組分角色有感情地朗讀課文并簡評四、總結全文學習了這篇課文，你想說點什么?(孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要不忘父母的養(yǎng)育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個孝順父母，尊敬長輩，關心他人的人。《三個兒子》教學反思10《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的23課。同時，《語文課程標準》強調(diào)，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出**的語氣。師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。設計第二、三個問題，出于聯(lián)系實際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證?！薄?**，我對你提個意見。練習說話的引導還不到位。咱們現(xiàn)在來看看課文中的三個媽媽是怎樣來談論自己的兒子的。生：媽媽給我買的衣服漂亮極了?！庇钟袑W生補充說：“我還聽出了這個媽媽很驕傲，因為誰都沒有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽的。那這三個兒子看見這么重的水又是怎么做的呢?”（三）感悟三個兒子的做法學生很容易地從課文中找到三個兒子的做法，他們分別是：(出示句子)一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!一個孩子唱著歌，歌聲真好聽?！薄澳敲?，是不是也有可能像這樣的事，他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習以為常了?”那現(xiàn)在假如這三個兒子就站在你的面前，你會對其中的誰說些什么呢?學生大都肯定了前兩個兒子的優(yōu)點，但有對他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點事?！度齻€兒子》教學反思15這是我第二次進行正式的教學活動，它較上一次有了一定程度上的進步。整個課堂能夠把握住，不再害怕控制不住。閱讀教學個性化：《語文課程規(guī)范》明確指出：“閱讀是同學個性化的行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐?！度齻€兒子》教學反思3《三個兒子》講述了在媽媽眼中的三個孩子各有特點，一個聰明有力，一個唱歌出色，第三個媽媽認為孩子沒什么特別，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。生：男孩子力氣大，女孩子小一些。但這樣的答案的出現(xiàn)，至少是表達了學生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏，媽媽心里會舒坦了許多，可能也輕松了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。有感情地朗讀課文，讀好人物對話。⑷ 齊讀三位媽媽的話。⑵ 指名讀，隨機出示句子。(出示詞語卡片)(指名認讀，齊讀)二、理解課文過渡：三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。生：第三個孩子是一個孝順的孩子。教師請一名女同學，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學提了這樣兩個要求：觀察她拎水時的表現(xiàn)。在角色的完成中，喚醒同學的自我意識，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文發(fā)生更深的理解。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。缺點：每當我提出問題時，有許多的學生舉手，可是我讓起來回答問題的同學就只有同樣的少數(shù)幾個人，那些經(jīng)常不被叫到的同學就失去了信心，心中容易產(chǎn)生“反正老師不讓我回答，我干嘛舉手？”的想法，這樣不利于積極的舉手發(fā)言。生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點休息的時間。這時婭婭說：“我覺得第三個兒子就是前面第一個媽媽說的那個兒子，因為他的力氣很大，他媽媽才會說他既聰明又有力氣?！庇钟袑W生說：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒有什么值得稱贊的。5．師：三個媽媽打完水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢的走著。師:你真會抓住重點詞來體會。1．師:請聽老師為大家講述這個故事.(師配樂有感情地背誦全文，生細心聽)2．師:聽完了這篇故事你們有什么疑問嗎?生:老師,我想知道為什么明明是三個兒子,這位老爺爺卻說只看到了一個兒子?生:老爺爺所說的這個兒子究竟是哪個兒子?(師根據(jù)提出的問題隨機板書)3．師:?！度齻€兒子》教學反思12這個星期五是我上個人研究課的日子，昨晚睡了一個好覺，一早起床，感覺精神特別的好。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。（指名生讀）采訪剛才讀的同學：師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？生：我在想，我的孩子真了不起。真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。并通過師生對話，生生對話，與文本對話多種形式的對話，讓學生體會到文本的思想內(nèi)涵。從井邊到家里可遠啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走?，F(xiàn)在我來考考大家。三個媽媽談論兒子的心態(tài)是不同的，前兩個媽媽在一個勁地夸自己的孩子，她們的內(nèi)心應該是得意的、驕傲的，而第三個媽媽則認為自己的孩子沒什么特別的，她的心態(tài)是平和的。這是一篇生動感人的生活故事,課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，即：當三個兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。采用多種教學方法：⑴ 讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停?！?、“直晃蕩”等詞感受理解。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什么?”。他們說其實孩子們長大了也享不了孩子們什么福，只要他們過的好，不找麻煩就夠了。然后讓孩子讀出這三個孩子的表現(xiàn)。生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W習，提高對學習活動的積極性。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學習活動。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。最后，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證。讓他們在讀中感受到作為孩子最應做到的是要孝敬自己的父母。我接著問：你喜歡那個孩子？為什么？一孩子說：喜歡沒有什么特別地方的孩子。而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。在最后的寫話環(huán)節(jié)，可以改進，不要提供幾個詞語，這樣可能反而會限制學生的思維，將真正的訓練弱化。力求體現(xiàn)師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啟發(fā)，互相學習的目的。因此，在低年級的語文閱讀教學中，我認為除了要引導學生從具體的語言文字中去感悟、理解文本語句的意思，體會人物情感，更應該注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學習，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，在讀中獲得閱讀后的成就感。”讓學生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學生大多提出