【正文】 聽了前兩位媽媽的話，第三位媽媽是什么反應(yīng)？ 生：她什么也沒說。5．師：三個媽媽打完水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢的走著。孝與親，所當(dāng)執(zhí)?！?句二)“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。接下來在(句一)的解讀中，學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個媽媽也是很自豪的，因為沒有人能比得過她的兒子?！庇钟袑W(xué)生說：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒有什么值得稱贊的。（二）體會一桶水的重媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢?哦，原來是水太重啦!出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！边€有的說：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重。逐句出示下，我讓學(xué)生感悟兒子的做法。這時婭婭說：“我覺得第三個兒子就是前面第一個媽媽說的那個兒子，因為他的力氣很大，他媽媽才會說他既聰明又有力氣。因為第一個媽媽說的兒子是翻著跟頭來的，第二個媽媽說的兒子是唱著歌來的，第三個媽媽說的兒子就是這個幫媽媽提水桶的兒子。”于是，我又說：“那么，你現(xiàn)在還覺得第三個兒子沒有什么可說的嗎?他的媽媽為什么覺得自己的兒子沒有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事，所以覺得沒有必要說。（四）回歸并升華主題在感悟了三個兒子的不同做法后，學(xué)生已經(jīng)被第三個兒子所感動，這時再拿出老爺爺?shù)脑?，“三個兒子?”“不對吧，我可只看見一個兒子。生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點休息的時間?！弊x讀這句話，理解其中的意思。也正是在解讀中，孩子們一個個學(xué)得津津有味，讀得神采飛揚，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。其次，我上節(jié)課在班級里走動的頻率較高，以致于影響了學(xué)生的注意力，這節(jié)課我盡量控制自己的步伐，只有在極個別同學(xué)不注意聽講的時候才慢慢地走過去敲他一下。缺點：每當(dāng)我提出問題時，有許多的學(xué)生舉手，可是我讓起來回答問題的同學(xué)就只有同樣的少數(shù)幾個人，那些經(jīng)常不被叫到的同學(xué)就失去了信心，心中容易產(chǎn)生“反正老師不讓我回答，我干嘛舉手？”的想法，這樣不利于積極的舉手發(fā)言。我在分析完“媽媽”們當(dāng)時的心情和朗讀時需要用的語氣之后就應(yīng)該找學(xué)生站起來分角色朗讀，這樣更便于學(xué)生把握人物的感情。只有抓住孩子的興趣愛好和心理才能做到有效地灌輸知識，這一點需要在以后的教學(xué)活動中牢牢記住。看圖說話的設(shè)置給學(xué)生留足了自由發(fā)揮的空間，讓他們的語言學(xué)會自己完善（對照著課文），許多好的詞組在談話的時候能夠運用上，這樣有利于他們寫作能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。新的《語文課程規(guī)范》指出：“要讓同學(xué)充沛地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。比方：在開始引入課題時，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導(dǎo)入課文。”角色的模擬可以引導(dǎo)同學(xué)自由地朗讀，自由地想象，自由地表達。在角色的完成中，喚醒同學(xué)的自我意識，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中，能更好地體會作者的情感，能對課文發(fā)生更深的理解。同學(xué)的理解與文本的價值取向相去甚遠，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，同學(xué)說什么都對，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“同學(xué)中心”。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證?！苯裉斓恼n上，我看到了一次精彩的表現(xiàn)。教師請一名女同學(xué)，個子比較小，當(dāng)場拎一桶重達七八千克的水，對同學(xué)提了這樣兩個要求：觀察她拎水時的表現(xiàn)。②師：你有什么問題要問嗎？生：我想問她累不累？生：我想問她手痛不痛？生：我想問她心里的感覺是怎樣的？是怎么想的？生：手麻不麻？生：我想問她累了，休息的時候為什么不用手敲敲背？教師引導(dǎo)那位女同學(xué)一一作答。而以小記者身分的提問，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻，只有手在極其痛的情況下才會產(chǎn)生的，這點點滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了，媽媽已經(jīng)拎不動了。這樣的情境體驗是高效的，因為它不僅僅達到了對課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現(xiàn)是多么的出色。生：第三個孩子是一個孝順的孩子。第一個學(xué)生的回答，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學(xué)生還沒有找到一個恰當(dāng)?shù)脑~語來表達，還有一種可能，學(xué)生認為，這是一件好事。引起我更多思考的是第二個學(xué)生的回答。更何況，當(dāng)學(xué)生有了不同的生成，且是極有價值的時候，我們教師，應(yīng)該做的，是宏揚，是激勵。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。為了讓學(xué)生能對文本中的重點語句有更深刻地理解和對人物當(dāng)時的感受有更真實的體會，就在課前帶著學(xué)生玩了一個提水的游戲，考慮到學(xué)生年齡、體格比較小，因此裝了大半桶水讓他們提著走了不到十米路，學(xué)生在玩樂中有了自己切身的體會，對于之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生在朗讀和理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。《三個兒子》教學(xué)反思5【教學(xué)要求】懂得兒女應(yīng)該以實際行動為父母分擔(dān)生活重任的道理?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件。(出示詞語卡片)(指名認讀，齊讀)二、理解課文過渡：三個媽媽在井邊打水時都在評價自己的兒子。問：A、這個兒子的優(yōu)點是什么?B、誰也比不過他這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的?C、既聰明又有力氣，瞧，媽媽在夸獎自己的兒子呢。⑵ 指導(dǎo)讀第三位媽媽的話。⑵ 指名表演讀。⑵ 指名讀，隨機出示句子。當(dāng)三個兒子都出現(xiàn)在眼前了，這時候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢?投影出示：媽媽：看見了嗎?這就是我們的三個兒子，怎么樣啊?老爺爺：三個兒子。⑷ 聯(lián)系生活場景照樣子說一句話。從井邊到家里可遠啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。⑷ 齊讀三位媽媽的話。投影出示：我那個兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。學(xué)習(xí)課文第二至六自然段：在井邊打水時，三個媽媽分別是怎樣評價自己的兒子的?請聽老師朗讀，邊聽邊做記號?，F(xiàn)在我來考考大家。有感情地朗讀課文，讀好人物對話。因此，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，我認為除了要引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言文字中去感悟、理解文本語句的意思，體會人物情感，更應(yīng)該注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學(xué)習(xí)，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感，在讀中獲得閱讀后的成就感。從而直奔文本中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)伙伴提出的“明明有三個兒子，老爺爺為什么卻說只看到一個兒子呢？”的這一思維聚焦點，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究?！度齻€兒子》教學(xué)反思4《三個兒子》是魯教新課標小學(xué)二年級語文下冊的第23課。但這樣的答案的出現(xiàn)，至少是表達了學(xué)生的一種思考，是啊，媽媽累了，但孩子以這樣的方式翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏，媽媽心里會舒坦了許多，可能也輕松了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出。在課上，老師也沒有指出，就過去了。老師的想法是讓學(xué)生說前兩個孩子表現(xiàn)不對，只有第三個孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑挕Ｉ翰皇钦f第一二個孩子不懂事，第一個孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂些，而第二個孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。生：男孩子力氣大，女孩子小一些。果然，學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈。①師：你觀察到了什么？生：我看到她走一走，就停了。這樣的處理雖然比較簡單，對于低年級的學(xué)生來說還是很必要的，首先，讓學(xué)生有這樣的印象，句子中會有一些比較重要的詞語，其次，在朗讀時有一定的指向，后來學(xué)生的朗讀中，這些詞語被讀得較為清晰，最為關(guān)鍵的是，這為下一個環(huán)節(jié)設(shè)置情境，讓學(xué)生談感受有了詞語的準備和積累，學(xué)生在無意中有了目標?！度齻€兒子》教學(xué)反思3《三個兒子》講述了在媽媽眼中的三個孩子各有特點，一個聰明有力，一個唱歌出色，第三個媽媽認為孩子沒什么特別，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。同時也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價值觀──尊重差別，張揚個性，多元解讀。愛探索、喜嘗試是小朋友的一大特點。閱讀教學(xué)個性化：《語文課程規(guī)范》明確指出：“閱讀是同學(xué)個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓同學(xué)明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。這樣的閱讀貼近生活，并營造了一個民主的環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個角度看，它就是生活。整個課堂能夠把握住，不再害怕控制不住。本節(jié)課我有知識點串講的失誤，一個知識點強調(diào)完了在后面講的時候又反復(fù)提到，這樣會讓學(xué)生覺得啰嗦，產(chǎn)生不愿學(xué)的反感情緒。本節(jié)課涉及到人物對話，需要同學(xué)們體會和領(lǐng)悟其中人物的思想感情。這節(jié)課我也能將教案熟記于心，知道自己究竟要傳授給孩子們什么，這樣我就能將孩子們偏離主題的談話及時的變換到本節(jié)課的重點上?！度齻€兒子》教學(xué)反思15這是我第二次進行正式的教學(xué)活動，它較上一次有了一定程度上的進步。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，雖然現(xiàn)在還小，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽，這是每個人都應(yīng)該做到的。生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……師：學(xué)到這兒，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話：“為人子，方少時。是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們，多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子，才是真正的好孩子?！薄澳敲矗遣皇且灿锌赡芟襁@樣的事，他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了?”那現(xiàn)在假如這三個兒子就站在你的面前，你會對其中的誰說些什么呢?學(xué)生大都肯定了前兩個兒子的優(yōu)點，但有對他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點事?！毙〗苷f出了自己的看法。我笑著說：“你們認為是這樣的嗎?這個兒子是第一個媽媽所說的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說。第二個兒子的歌聲很優(yōu)美，非常的好聽，就像前面他媽媽說的那樣，好聽極了，教學(xué)反思《《三個兒子》教學(xué)反思》。那這三個兒子看見這么重的水又是怎么做的呢?”（三）感悟三個兒子的做法學(xué)生很容易地從課文中找到三個兒子的做法，他們分別是：(出示句子)一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!一個孩子唱著歌，歌聲真好聽?！庇械恼f：“我從直晃蕩知道水很重。”從學(xué)生的回答中，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒有什么特別的地方”并不是真的沒有，而是他的媽媽認為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺得不值得一說而已。那么，第三個兒子真的沒有什么可說的地方嗎?我把疑問拋給學(xué)生?！庇钟袑W(xué)生補充說：“我還聽出了這個媽媽很驕傲，因為誰都沒有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽的。（一）品讀三個媽媽的話我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。生：我覺得媽媽太累了，我真想上去幫一把?！?．師小結(jié)：下面由我來做旁白，咱們來分角色來朗讀三個媽媽的話。生：媽媽給我買的衣服漂亮極了。師隨機板書：好聽極了。（生上臺板書）生：你能有朗讀來表現(xiàn)出來嗎？（找三四個同學(xué)讀.，生聲情并茂地讀這句話）師：誰來評價一下他讀得怎么樣?師：自豪感在你的朗讀中。2．師:誰來扮演第一位媽媽說的話?(指名讀)師：請問這位媽媽你在說這句話時是什么心情?生：很自豪。咱們現(xiàn)在來看看課文中的三個媽媽是怎樣來談?wù)撟约旱膬鹤拥?。（課件出示生字、學(xué)生觀看老師制作的課件）請看大屏幕,藍藍的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫有漢語拼音,如果你摁住下面對應(yīng)的生字,天使就可以繼續(xù)飛翔。生:第一次讀課文我們往往都要標出自然段。本節(jié)課設(shè)計的朗讀挺多的，有自由讀、默讀、個人讀，男生讀，女生讀，齊讀讀，分角色讀等，看起來學(xué)生讀的挺不錯的，但實際上學(xué)生還沒達到本節(jié)課朗讀的要求，特別是三位媽媽談?wù)撟约簝鹤拥脑捄湍俏焕蠣敔斪詈蟊砻髦行牡脑?，沒有引導(dǎo)學(xué)生讀出應(yīng)該有的感情。練習(xí)說話的引導(dǎo)還不到位。課后結(jié)合黃校對我的評課再認真地反思，覺得以下幾個方面還需要不斷地改進和完善。第一節(jié)是語文課，我踏著輕松的腳步走進教室，和班上的孩子們一起學(xué)習(xí)第23課，這天孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也不錯，回答問題很積極，師生的配合也挺好。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！薄?**，我對你提個意見。平等和諧的課堂氣氛。閱讀教學(xué)自主化。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。設(shè)計第二、三個問題，出于聯(lián)系實際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習(xí)，同桌兩個人續(xù)編對話，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？全班參與討論。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。（四）、自主發(fā)現(xiàn)，從細小見真情。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方?！涸O(shè)計意圖』：這是一個由收到放的過程。師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。”）師生共建交