【正文】 “弟子們埋頭向前走.二、融入角x深理解文中寫道：“無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎再為他們惋惜。齊讀可以激發(fā)情緒，渲染氣氛。這是一個常規(guī)訓(xùn)練。例如：當學(xué)生僅僅讀出相關(guān)句子，說出一點兒體會（弟子們找尋認真）時，教師可追問：從這段話的哪兒來看出？/體會到？引導(dǎo)他找出關(guān)鍵詞：兩個“看看”、“用心地挑挑揀揀”，再讀讀這幾個關(guān)鍵詞，并在腦海中想象“弟子們“用心尋找”的模樣（或者也可以演一演，以加深印象）。生：我從“看看”“用心地挑挑揀揀”中看出弟子們找尋麥穗是很努力的?？墒钦斘覟榻虒W(xué)程序進行得流暢而沾沾自喜時，學(xué)生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。四、積累運用、拓展延伸感悟道理之后希望學(xué)生能夠熟讀道理并銘記于心，如果前面的環(huán)節(jié)是扎實有效的那學(xué)生積累起來就是水到渠成了，因為時間關(guān)系，課堂上我沒有讓學(xué)生背誦。蘇格拉底的課堂不就是一種理想課堂嗎？文章本身的思想性很強，對于六年級學(xué)生來說是有一定難度的。在蘇教版的第十一冊教材中，類似的蘊涵哲理的課文有三篇，分別是《山谷中的謎底》《哲學(xué)家的最后一課》和《最大的麥穗》。我想下一次上此類蘊涵哲理性的課文——崇德尚學(xué)——我一定會有更佳的思路與設(shè)計，我會努力使自己在探尋的過程中化“不擅長”到“擅長”！第四篇：《最大的麥穗》教學(xué)反思《最大的麥穗》教學(xué)反思《最大的麥穗》教學(xué)反思1《最大的麥穗》第一課時教后反思這節(jié)課的教學(xué)目標是：讀通課文；學(xué)習(xí)字詞；了解故事主要內(nèi)容；探討：弟子們?yōu)槭裁礇]能完成任務(wù)？評說一下，蘇格拉底是一個怎樣的老師？其實在教學(xué)這節(jié)課之前，我思考著這樣一個問題：這一課時更多的是語文教材的原生價值還是教學(xué)價值？其實，我傾向于文本的原生價值與教學(xué)價值分開，因為閱讀的主體發(fā)生了變化，他們成了學(xué)習(xí)的主體，所以我們在教學(xué)中實施語文教材的教學(xué)價值。沒能上出語文課的語文味道來，是我的痛心之處呀！上語文課一定不能只注重形式的花哨，場面的熱烈，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，而且是每一個孩子！在應(yīng)當停留的時候停留，應(yīng)該回味的地方回味。第三次：在學(xué)生理解了不可錯失良機，要善于把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進麥地，當一回現(xiàn)代的“求悟者”。由于有了上兩個問題的鋪墊，學(xué)生對第三個問題思考得很深刻，從學(xué)生們的回答來看，學(xué)生已初步理解了這其中的寓意。《最大的麥穗》教學(xué)反思13《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。比如看見小朋友摔交了，比如看見鄰居的垃圾沒有時間倒了……我都不去過問。《最大的麥穗》教學(xué)反思12《最大的麥穗》是蘇教版11冊語文中的一篇非常精彩的課文?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W(xué)反思11《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗。所以在磨課的過程中首先要自己發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進語文教學(xué)的有效實施。而在學(xué)生能依據(jù)文本理解比較到位時（第四個學(xué)生的回答），教師可以輕輕點撥：某某同學(xué)理解透徹，關(guān)鍵在于她能細讀課文，并抓住關(guān)鍵的詞語深入思考，不僅理解語言文字表面的意思，而且能聯(lián)系實際談出自己深刻的體會。所以最后走出麥地時“兩手空空”。一節(jié)課下來，感悟頗多：簡簡單單教語文絕不是把語文教學(xué)簡單化，而是追尋著語文教學(xué)的真實，一種真真實實地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)母語的過程；尋求著語文教學(xué)的樸實，一種樸樸實實地引領(lǐng)學(xué)生潛心會文的過程；展現(xiàn)著語文教學(xué)的平實，一種平平實實地啟發(fā)學(xué)生對話交流的過程；體現(xiàn)著語文教學(xué)的扎實，一種扎扎實實地進行雙基訓(xùn)練的過程。因此_________就是你們剛剛______的?！咳⒔庾x第二句話“你們已經(jīng)到頭了。如果說我的課堂生涯也好比是在麥地里行走，那么追求愉悅、互動、扎實、高效的`理想課堂就是我想要采摘的最大的麥穗。通過第一句話讓學(xué)生明白人生的道路也是只許進不許退?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W(xué)反思6《最大的麥穗》這篇課文敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個最大的麥穗的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。失敗處二、未能走出課文。但同時，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。課前的預(yù)習(xí)，我讓孩子查找資料，對本課的人物背景做一個充分的了解。能夠聯(lián)系實際，說說自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。在我看來這種抽絲剝繭式的演繹思維比較適合六年級學(xué)生。第一篇：《最大的麥穗》的教學(xué)反思《最大的麥穗》是一篇非常精彩的課文。一、故事激趣，進入情境讓學(xué)生初步認識蘇格拉底后激起他們想當他的學(xué)生的沖動，自然而然進入課堂情境走進麥田，開始尋找最大的麥穗?！边@句話的理解。課上，搜集名人名言，學(xué)寫名人名言。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。我記得畢校長的《哲學(xué)家的最后一課》的教學(xué)實錄，他是創(chuàng)設(shè)博士生應(yīng)聘的情境，貫穿文章始終，開始導(dǎo)出課文，學(xué)完課文后又讓學(xué)生總結(jié)落聘的原因，學(xué)生能說出來，也說明他們理解課文，懂得課文要講述的道理了，教學(xué)目標得到了很好的落實。”學(xué)生朗讀能力的提高和朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標和方式，是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展思維，發(fā)展認識的一條有效途徑，因此，對于低年級兒童從小培養(yǎng)他們的朗讀尤為重要。課文情節(jié)雖簡單，但思想性較強，是一篇充滿哲理性的。第二句僅僅一句話，看似簡單卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為的惋惜和微責。只是剛起步的我，也會猶豫不決，無法作出準確的判斷?！碧K格拉底說這話時，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情?！爆F(xiàn)在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理?！翱此茖こＷ钇驷?，成如容易卻艱辛。由此，我想到：人的一生有許多機會，但如果你不抓住機會，你就會虎度光陰，一無所獲。這樣結(jié)合學(xué)生的實際來引導(dǎo)，比較實在，效果也好。我想下一次上此類蘊涵哲理性的課文我一定會有更佳的思路與設(shè)計，我會努力使自己在探尋的過程中化“不擅長”為“擅長”！《最大的麥穗》教學(xué)反思10這節(jié)課的教學(xué)目標是：讀通課文；學(xué)習(xí)字詞；了解故事主要內(nèi)容；探討：弟子們?yōu)槭裁礇]能完成任務(wù)？評說一下，蘇格拉底是一個怎樣的老師？其實在教學(xué)這節(jié)課之前，我思考著這樣一個問題：這一課時更多的是語文教材的原生價值還是教學(xué)價值？其實，我傾向于文本的原生價值與教學(xué)價值分開，因為閱讀的主體發(fā)生了變化，他們成了學(xué)習(xí)的主體，所以我們在教學(xué)中實施語文教材的教學(xué)價值。弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。這篇散文文筆優(yōu)美，篇幅不長。我總在找做大好事的機會，可是總沒有找到。道理孩子們一般都知道，但是真正在現(xiàn)實生活中能做到的并不多。有學(xué)生回答“哎，早知我現(xiàn)在兩手空空，當初就不該輕易地把一些較大的麥穗隨便扔掉了?！叭绻阋彩翘K格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感、領(lǐng)會在此時已經(jīng)有了一個“井噴”的欲望，他們對于蘇格拉底的感悟，對于人生一如“走麥地”的感慨，對于時間、機遇的重新認識，都讓他們有一吐為快的感覺。惟有做到如此才是真正的駕御了課堂。在第一課時中，在確定教學(xué)價值時，如果按照我自己分的基礎(chǔ)價值、人文價值、訓(xùn)練價值來看的話，花了這么長的時間，實施的是基礎(chǔ)價值，或者就如胡立根老師所說的知識價值。而其中情節(jié)性最簡，思想性最強的又恰恰是《最大的麥穗》一文。但應(yīng)該相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強的獨立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗推想文中有關(guān)詞句的意思，體會作者的思想感情。最后本想出示有關(guān)機遇的名言是對文章中心的提煉，旨在能夠以拓展閱讀的形式來增強課堂的延展性，可是由于時間關(guān)系沒有能進行。個別同學(xué)的發(fā)言也只是摘讀課文中的句子，不能聯(lián)系實際談出自己的見解。但他們無法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。這樣，學(xué)生對文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。第四個環(huán)節(jié)是探討兩個問題，這其實是讓學(xué)生對《最大的麥穗》這篇課文進行一個角度的探究。(2)分角色讀?！苯虒W(xué)時我讓學(xué)生當小麥，想想當時會對弟子們說些什么。這一環(huán)節(jié)我認為設(shè)計的很好，通過讀課文、畫句子，同學(xué)們感悟到了很多。(1)齊讀。我引導(dǎo)學(xué)生把各部分內(nèi)容組合起來，概括出課文的主要內(nèi)容。下面結(jié)合上述教學(xué)片斷具體講講。但他們總認為自己見到的不是最大的，以為最大的麥穗還在前面，所以一再地錯失良機。課堂上，我套用著孫老師的教學(xué)程序，首先讓學(xué)生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受。尤其在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最后一小節(jié)的理解中結(jié)合實際來談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及。這樣的課堂是自由的，這樣的課堂是開放的，這樣的課堂更是有延展度的?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W(xué)反思2上完《最大的麥穗》，我并沒有從那片金燦燦的麥地里緩過神來，相反卻再一次地深陷其中，愈發(fā)地困惑了。所以在備課的過程中首先要自己發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決，而后才能在以后的相互研討中促進語文教學(xué)的有效實施。本來也要通過圈畫詞語“看看”、“用心地挑挑撿撿”、“埋頭”、“低著頭”、“搖了搖頭”、“又??搖??”、“摘了??隨手扔掉”等來耐心地體會弟子的心理動態(tài)的，可是學(xué)生的口若懸河又一次讓我樂暈了頭，我隨著學(xué)生的回答一路滑下，不知停頓、沒有回味更談不上思想的感悟與語言的積累。有的學(xué)生說：“唉，何必猶豫不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀！”有的學(xué)生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！”著急，痛惜之情溢于言表，同時也為接下來的教學(xué)體會奠定了感情基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)課文的第二部分時，我設(shè)計了幾個層層深入的問題：弟子們是怎樣撿麥穗的？為什么弟子們會這樣，是什么想法在支配著弟子們？弟子們最終撿到了那個最大的麥穗了嗎？為什么？如果你是弟子們，你現(xiàn)在兩手空空，你心中會怎樣想？這三個問題層層遞進，其中第三個問題是最關(guān)鍵的。至少對那些似懂非懂的人來說，這樣的對話給他們的教益是很大的。從小開始，我就想成為一個頂天立地的大英雄，所以，對于身邊的小事，我從來就不屑一顧。以往的學(xué)習(xí)中，我們接觸寓言較多，同樣是說理哲理性文章在教學(xué)上肯定會有許多不一樣的地方，老師片面去講不如讓學(xué)生去多讀多練習(xí)實際感悟。面對如此“火力兇猛”的“群體攻擊”，我當然甘拜下風(fēng)，表示要“痛改前非”，做一個好老師。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，我們也就不會去深入思考，那么探究也就只能是表層和形式的。這樣，學(xué)生對文本的解讀便較為到位，且能“依據(jù)文本”，“有感而發(fā)”，改變閱讀時的“泛泛而談”，增強閱讀感悟的“針對性”與“有效性”。但他們無法對麥穗作出準確的判斷，雖然“試著摘了幾穗”，又“隨手扔掉了”。拜讀、參研、深思……語文課簡簡單單教，扎扎實實練，追求簡單而有效，回歸本色語文，就成了我本次公開課《最大的麥穗》的指導(dǎo)方向?！碧K格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀明確兩個“最大的麥穗”不同的含義醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷?！薄窘o學(xué)生自主訓(xùn)練的平臺，為學(xué)生與文本的深入對話搭建有力的平臺——用名言闡述自己的理解，學(xué)以致用，為學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本創(chuàng)造了最大的可能。由于前面環(huán)節(jié)較為扎實有效，此時學(xué)生的積累也就顯得水到渠成了。二、領(lǐng)悟緊扣主線、層層深入明晰主線之后，我引領(lǐng)學(xué)生緊扣主線、逐步深入?？傊?，在語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是不可忽視的。讓我進一步理解了在語文教學(xué)中以讀為主，努力提高學(xué)生理解能力的重要性。才能在品讀課文的過程中形無實有，無中生有，潛移默化。所以我在設(shè)計教學(xué)時，就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進不許退。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)更顯魅力。能夠讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟必須善于抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。一般來說，教學(xué)會先從質(zhì)疑開始，即學(xué)生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后聯(lián)系上下文中的相關(guān)句子去細讀體會，從而對道理有所感悟?！白鹬貙W(xué)生的獨特體驗，突出“學(xué)生的個性化行為”，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機。二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主研讀，自主思考，自主理解一開始就讓學(xué)生認真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。課文的教學(xué)重點和難點是第三段。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。第三段話時，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇?！蹲畲蟮柠溗搿方虒W(xué)反思4其三，個體體驗反饋的獨特性。而我呢，雖然有名言作為學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，但是畢竟高腔者、引用者居多。我剛接手一年級，對于新課標還很陌生，而小學(xué)低年級語文