【正文】 的確，無論對文本怎么處理，一定不要全盤推給學(xué)生，不然就破壞了文本的張力。 生全體起立。 師：誰呀？大聲點！再大聲些！ 師：你們都有主席“自信人生二百年”的氣概， 讓未來聽到了我們的吶喊。大視野，大胸襟，大抱負，使得這首詞大氣磅礴。 ： 同學(xué)們，秦始皇掃除六合，漢武帝平定匈奴，唐太宗南征北戰(zhàn)，宋太祖結(jié)束紛爭，成吉思汗更是縱橫馳騁，他們都是英雄呀！但毛澤東委婉地批評 ，傲視群雄（ PPT 傲視群雄），可謂“欲與英雄試比高”， 誰勝過這些英雄，比這些英雄高呀？ ：風(fēng)流人物。更多的教者總會讓學(xué)生大體說說或?qū)懗鲈娫~所描繪的畫面，說白了就是把詩詞“翻譯”一番。 生動筆寫，師巡視?！边\用比喻、擬人的手法，生動形 象地表現(xiàn)了雪白、山高，連綿起伏。 生：“長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。（生讀） ：領(lǐng)字的巧妙運用，我們看出了詩人的寫作思路，也增加了詩歌的節(jié)奏感。 點評：“這兒是你酣暢淋漓的書法作品 ，此時此刻你登高望遠，于是吟誦――”好一個“設(shè)身處地”的煽情渲染，加上唐國強慷慨激昂的朗讀視頻點擊，學(xué)生怎能讀不好呢？！ 第二樂章：細讀品味 師：這又是一首意境深遠的詩。既節(jié)省了 時間，又遷移了學(xué)法，“以一當(dāng)十”。 生：讀得流暢。雪》（板書）。 師：同學(xué)們，這是我們偉大的領(lǐng)袖 —— 毛澤東（生齊說）。 ：大家認為朗讀詩詞要達到哪些要求??？ 生：讀出感情。聽了大家的 朗讀，我感覺這首詞就像一首歌一樣韻律優(yōu)美。 ：真是慷慨激昂，豪邁大氣！有一個字提醒一下，應(yīng)該讀“還看今朝”h225。 ：“望”能不能換成看呀？ 生：不能，長城很長，用“看”根本不 能顯示這 是一片白茫茫的景色。女生齊讀。 師：人們一般描寫黃河，都是描寫它波濤滾滾的氣勢，例如李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。 點評：“不著一字，盡得風(fēng)流”、“著一字而境界全出”教者獨到而精要的點撥概括，幫助學(xué)生感悟到詩詞語言的含蓄與凝練。但我們要打破冰封，戰(zhàn)勝苦難，與天公一決高下。 師：從“惜”字可見作者對他們什么態(tài)度呀？ （ PPT 惜） 生：惋惜、可惜。教者選取的詩歌寫作背景介紹，可謂“及時雨”，而不是“添加劑”。 “中國經(jīng)歷了太多悲愴和喜悅，而中國人用堅韌、勇敢、智慧向世界展示了令人震撼的民族力量。 師：同學(xué)們，壯麗的山河，悠久的歷史，英雄的兒女。是順著學(xué)生沒完沒了“跑野馬”，還是必須拽回應(yīng)有的軌道？是隨隨便便 散談漫議到底，還是刪繁就簡告訴學(xué)生必須明白的理兒？是學(xué)生停留同一水平的泛泛而談，還是在此基礎(chǔ)上教師的“點睛”和轉(zhuǎn)化？？ “跑野馬”“隨隨便便漫議到底”：結(jié)果發(fā)散下去，造成的就是“一個平面”。 當(dāng)學(xué)生的思維局限在一個方向的時候，教師適時的點撥與提示，就是“雪中送炭”了。 總評： 本課課堂結(jié)構(gòu)，值得一學(xué)。歷史和現(xiàn)實已經(jīng)證明了主席的這句話，在不久的將來，親愛的同學(xué)們，你們必將開創(chuàng)新的輝煌，到那時，你們也會自信地高歌（ PPT） —— “俱往矣，數(shù)風(fēng)流人 物，還看今朝”！ 點評：由毛澤東筆下的風(fēng)流人物，說到和平時代的風(fēng)流人物，再說到十年后、二十年后，時代的風(fēng)流人物，課堂教學(xué)中潛藏著豐富的道德因素，教學(xué)過程成為學(xué)生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。 ：在今天這個和平年代，什么樣的人稱得上風(fēng)流人物呢？ 生：當(dāng)代有名的作家，例如巴金。） （三）品風(fēng)流人物： ：毛澤東所指的風(fēng)流人物是哪些人呢？咱們來一起了解一下詩歌的寫作背景。這樣的練筆方式，幫助學(xué)生關(guān)注了內(nèi)容、立足了語言、豐富了形式，為我們提供了很好的”小練筆“教學(xué)策略。黃河也失去了往日的洶涌，被這迷人的景色給陶醉了。 師 :“銀”、“蠟”什么意思？生：白色。 師：人們一般描寫黃河，都是描寫它波濤滾滾的 氣勢，例