【正文】 “磅礴”的氣勢，此處，通過學生描繪的畫面，引出 詩人視野的縱橫開闊，再次在詞句細節(jié)處體會詩句磅礴的氣勢。但我們要打破冰封，戰(zhàn)勝苦難，與天公一決高下。萬里長空飄舞著雪花，遠望長城內外只剩下了白茫茫的一片，整條黃河頓時失去了波濤滾滾的氣勢，群山像一條條舞動的蛇，高原像許多白象在奔跑。 點評：“不著一字，盡得風流”、“著一字而境界全出”教者獨到而精要的點撥概括，幫助學生感悟到詩詞語言的含蓄與凝練。擬人，從哪個字可以看出來呢 ?生：欲、比。 師：人們一般描寫黃河，都是描寫它波濤滾滾的氣勢，例如李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。 生：“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。女生齊讀。師：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的 蝴蝶飛來飛去。 ：“望”能不能換成看呀？ 生：不能，長城很長，用“看”根本不 能顯示這 是一片白茫茫的景色。品“領字”，品的是篇章結構；品“手 法”，品的是“語言形式”；品“畫面”，品的是學生“言語能力及想象能力的提升”。 ：真是慷慨激昂，豪邁大氣！有一個字提醒一下，應該讀“還看今朝”h225。 ：同學們把握得很準確，詩人柳亞子讀后曾經這樣評論：（ PPT）咱們一起讀一遍： 生齊讀：“展讀之余，以為中國有詞以來 第一作手，雖蘇、辛未能抗，況余子乎？” 師：連豪放派詞人蘇軾、辛棄疾都不能與他相提并論。聽了大家的 朗讀，我感覺這首詞就像一首歌一樣韻律優(yōu)美。 ：（ PPT 出示前三句）大家看詞的前三句，應該在哪里停頓呢？那么重音呢？哪幾字作重音處理？ 生散說。 ：大家認為朗讀詩詞要達到哪些要求??？ 生：讀出感情。 生散讀，師行間傾聽。 師：同學們，這是我們偉大的領袖 —— 毛澤東（生齊說）。雪》課堂實錄 執(zhí) 教：王秀娟 整理：賈厚明 導入 顯示《沁園春雪》（板書）。你為我們這節(jié)課開了一個好頭，謝謝你！ ：有兩個字的讀音我要特別提醒同學們留心一下：競折腰，讀 zh233。 生：讀得流暢。 師：這就讀出抑揚頓挫的效果了。既節(jié)省了 時間，又遷移了學法，“以一當十”。有時，情感的鋪墊，可來源于背景的渲染、適度的拓展。 點評：“這兒是你酣暢淋漓的書法作品 ，此時此刻你登高望遠，于是吟誦――”好一個“設身處地”的煽情渲染，加上唐國強慷慨激昂的朗讀視頻點擊，學生怎能讀不好呢？！ 第二樂章：細讀品味 師：這又是一首意境深遠的詩。 生：望。（生讀） ：領字的巧妙運用，我們看出了詩人的寫作思路，也增加了詩歌的節(jié)奏感。 師：也就是用動景襯托靜景，借你的話說“把景物寫活了”。 生：“長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。 師：喻體呢？生：銀蛇，蠟象。”運用比喻、擬人的手法，生動形 象地表現了雪白、山高，連綿起伏。男生來一遍吧！ 男生齊讀。 生動筆寫，師巡視。連黃河也被大雪冰封不再奔流。更多的教者總會讓學生大體說說或寫出詩詞所描繪的畫面，說白了就是把詩詞“翻譯”一番。 ：現在我們來齊讀上闋，體會蘊藏在字里行間的詩人對壯麗山河的熱愛。 ： 同學們，秦始皇掃除六合，漢武帝平定匈奴，唐太宗南征北戰(zhàn)，宋太祖結束紛爭，成吉思汗更是縱橫馳騁，他們都是英雄呀！但毛澤東委婉地批評 ，傲視群雄（ PPT 傲視群雄），可謂“欲與英雄試比高”， 誰勝過這些英雄，比這些英雄高呀？ ：風流人物。 生：毛澤東。大視野，大胸襟，大抱負，使得這首詞大氣磅礴。 師：科學泰斗。 師：誰呀？大聲點！再大聲些！ 師：你們都有主席“自信人生二百年”的氣概， 讓未來聽到了我們的吶喊。我們進入詩歌學習的第三樂章：縱情吟唱（ PPT）。 生全體起立。 碎思：三大板塊支撐起本堂的教學內容。 的確，無論對文本怎么處理，一定不要全盤推給學生，不然就破壞了文本