【正文】 在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善于表達，不知道怎樣把自己的想法告訴同學(xué)；有些學(xué)生則是不敢表達，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，導(dǎo)致合作中出現(xiàn)只是尖子生一言堂的現(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，教師都要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學(xué)生，對學(xué)生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導(dǎo)，少一些批評與指責(zé)，多一些贊揚與鼓勵，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。合作交流是通過小組討論、互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的問題。重點完成兩個任務(wù)：一要采用多種方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的強烈欲望。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化，答案內(nèi)容要點化，要點內(nèi)容條理化。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上述教學(xué)策略的綜合運用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。普通高中歷史新課程標準體現(xiàn)的新教學(xué)理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，追求真實，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎(chǔ)性、時代性、關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力；普通高中歷史新課程的設(shè)計與實施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；普通高中歷史新課程的設(shè)計與實施有利于歷史教學(xué)的評價。在點疑階段，教師必須創(chuàng)造一個令人振奮的氣氛，以便使學(xué)生感到能夠自由地作出反應(yīng)。課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生有強烈的求知欲，主動積極地探索規(guī)律，學(xué)生以最大的精力和頑強性掌握教材時，其智力受到最強烈的激發(fā)。案例：探究式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容：被動語態(tài)目標：了解被動語態(tài)的功能和結(jié)構(gòu)過程：Step 1 Assign the taskRead the text and make a list of the expressions used to introduce Liu with your neighbors what they have in mon in information do they convey? Step 2 Students work in pairs or groups to Invite each group to and ，同樣可以采用歸納式教學(xué)的方式探究學(xué)科問題。引探教學(xué)法符合培養(yǎng)目標，有利于實施素質(zhì)教育引探教學(xué)法課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四個環(huán)節(jié)緊緊圍繞著學(xué)科大綱要求。學(xué)生可以用已有知識運用遷移規(guī)律去探求學(xué)習(xí)新知識。4．落實學(xué)生主體地位，強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生的自主合作探究和展示交流。精心設(shè)置問題情景是課堂教學(xué)有效實施的前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行補充、質(zhì)疑，并進行點撥、評價和鼓勵。（2）情境設(shè)置的形式：為激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，情景創(chuàng)設(shè)的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，如文字、圖表、圖片、音像（錄音、歌曲、漫畫、錄像等）、實物、角色模擬活動等。運用引探教學(xué)法上課，在布置學(xué)生初學(xué)時，學(xué)生會出現(xiàn)第一個疑問：下節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？從哪幾方面去學(xué)習(xí)理解新內(nèi)容？到上課時再學(xué)，學(xué)生會出現(xiàn)第二個疑問：新的內(nèi)容我懂了多少？老師的問答思考題我能回答幾個？當(dāng)教學(xué)程序進入到讓學(xué)生質(zhì)疑時，這些問題在引探教學(xué)法的教學(xué)過程中都有機會讓學(xué)生提出來。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)標準，要求教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)反映教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。情境教學(xué)一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先教師要根據(jù)具體情境提出要探究、解決的真實問題，然后是學(xué)生合作完成檢索信息、探究事件、解決問題，最后是對問題解決情況的評價。（三）：探疑深入課堂，抓住問題探疑是問題探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。析疑不能理解為單純解答學(xué)生的問題，而是和學(xué)生一道共同尋求問題的解決方法。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動機與行為，這樣教師備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)到備問題上來。這一階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟危機有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。第五篇：小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這樣，在課堂伊始既激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，同時又使學(xué)生明確探索目標與方向。創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生多些互動，多些探究，展示研究過程。目前，有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中還存在著不知道怎樣合作，或不善于合作的現(xiàn)象，因此，我們在教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。“合作探究式”課堂教學(xué)模式要求教師從講臺走向?qū)W生，貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使教學(xué)向著師生“互動交流，共同發(fā)展”的方向靠攏。小組合作學(xué)習(xí)往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會使課堂“活而有序”。要通過多形式、多層次的開放性習(xí)題訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、變通性和獨特性。學(xué)生自學(xué)時，教師要加強督查，觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，我校在縣城學(xué)區(qū)中心校小組合作學(xué)習(xí)的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，嘗試探索雙橋小學(xué)“合作探究式”課堂教學(xué)模式。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時機地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)必須以學(xué)生