【正文】 學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相關的水果；又如在復習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復習有關家庭成員的單詞時，可以利用思維導圖區(qū)分輩分關系，使學生可以從圖中清晰的辨別出上下位關系。二、思維導圖的優(yōu)勢分析改善信息加工方式，構建合理的知識網(wǎng)絡。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程，師生都受益匪淺。三、運用思維導圖加強合作會話心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。如何在有限的教學時間內優(yōu)質高效地完成教學任務，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關鍵。教學以 healthy food為中心，根據(jù)學生的回答內容，利用Module 2的單詞表畫出思維導圖。關鍵詞：高中英語；思維導圖；應用研究一、思維導圖的內涵及發(fā)展現(xiàn)狀思維導圖發(fā)源于二十世紀的英國，隨后在西方國家廣泛應用，并圍繞其建立一套完善的教學體系，成為一種重要的教學模式。[關鍵詞]高中英語；思維導圖；教學；一、思維導圖概述（一）思維導圖的含義思維導圖是一種發(fā)射性的思考工具，其出現(xiàn)于20世紀60年代，通過思維導圖，可在主題關鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運用。思維導圖對新舊關系的直觀性呈現(xiàn)使得課前準備與思維導圖之間高度契合。二是思維能力得到明顯的發(fā)展,學生能夠運用自己的思維方法獨立地解決問題。比如,教師的教學內容中有“名詞”這一知識點,那么就可以在思維導圖中將它的性質、分類、語法等清晰地、有層次地呈現(xiàn)出來[1]。其次,從學生的角度來看,通過在學習過程中建立思維導圖的方式,學生能夠節(jié)約做文字記錄的時間。三是注意力的集中性得到增強,學生能夠專注于學習這件事情上。其次,在課上互動環(huán)節(jié)要交流思維導圖。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關規(guī)律，還可使人們實現(xiàn)科學、想象、邏輯及藝術之間的平衡發(fā)展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。思維導圖能將抽象的信息知識具體直觀地表現(xiàn)出來，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導思維和學習更加高效地進行。學生在這種教學模式下，能夠對這些單詞迅速了解、快速記憶，加深對英語單詞的印象。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導學生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內容、篩除雜亂信息、保留關鍵內容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。（二）在語篇閱讀中的運用在英語閱讀中運用思維導圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復習效率。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來，進而最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關詞語，為學生掃清語言障礙。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。參考文獻：[1][D].重慶：西南大學，2014.[2][J].才智，2014（22）：168.[3][D].漳州：閩南師范大學，2013.[4][D].蕪湖：安徽師范大學，2013.第四篇：思維導圖在英語教學中的應用范文思維導圖在英語教學中的應用隨著英語教學改革的不斷深入，英語教學的教學內容不斷擴大，教學要求也不斷提高。在課程開始時，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學生能夠通過這個短語聯(lián)想到單詞表中的哪些單詞，學生根據(jù)自己對食物的了解和興趣積極地參與課堂活動并踴躍發(fā)言。本文分析了思維導圖的內涵及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在探討思維導圖在高中英語教學中的應用。教學設計【中圖分類號】 【文獻標識碼】B 【文章編號】20953089(20159022601思維導圖在高中英語教學中的應用 作者:朱冬莉作者單位:新疆克拉瑪依市獨山子區(qū)第二中學 新疆 克拉瑪依 833699 刊名: 課程教育研究(新教師教學英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導圖在高中英語教學中的應用[期刊論文]課程教育研究(新教師教學 2015(9第二篇：思維導圖在高中英語教學中的應用思維導圖在高中英語教學中的應用[摘 要]思維導圖是一種有效的思維模式，同時也是一種新型的教學方法，和傳統(tǒng)的教學方法相比，其具有提高教學效率、促進學生思維能力的提高及學習進步等優(yōu)勢，把它應用在教學中，