【正文】 一個(gè)人的性格是好是壞可以經(jīng)常判斷他的行為結(jié)果法治與文明是全球趨勢(shì)，我們的系統(tǒng)還不是很健全，我們不能不在乎質(zhì)量的質(zhì)量質(zhì)量的質(zhì)量的世界。教師在傳播知識(shí)，他的性格，性格，包括價(jià)值觀的過(guò)程中會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。另一方面,道德情操,人格魅力直接影響到學(xué)生的思想素質(zhì),就是一股強(qiáng)大的精神力量,對(duì)學(xué)生的影響是耳濡目染的,潛移默化的,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高教育質(zhì)量,不僅需要教師轉(zhuǎn)變教育思想和觀念,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教育教學(xué)水平,更需要教師有良好的思想素質(zhì)和高尚的師德,毛澤東思想,鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo),以熱愛(ài)學(xué)生,教書(shū)育人為核心,以“學(xué)為人師,行為世范”為準(zhǔn)則,以提高自己的思想政治素質(zhì),職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點(diǎn),弘揚(yáng)高尚師德,樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀,結(jié)合當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn),深入研究當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn),全面認(rèn)識(shí)學(xué)生,因材施教,做學(xué)生的良師益友,作為一名普通的教師,最基本的師德要求是自覺(jué)升華服務(wù)意識(shí),提高尊重他人的意識(shí),自覺(jué)做到理解,關(guān)心,信任,愛(ài)護(hù),尊重他人,自覺(jué)使自己成為一名紀(jì)律嚴(yán),作風(fēng)實(shí),業(yè)務(wù)精,我認(rèn)為應(yīng)該更多地思考如何從教育教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中做到細(xì)心呵護(hù)孩子們的幼小心靈,用心培養(yǎng)將來(lái)的棟梁之材,以回報(bào)家長(zhǎng)對(duì)孩子,對(duì)教師,對(duì)教育的期望,尊重家長(zhǎng)們最迫切希望子女成才的愿望,尊重,信任,教師應(yīng)該怎樣去愛(ài)學(xué)生呢一,愛(ài)學(xué)生,要了解學(xué)生不了解學(xué)生,不熟悉自己教育的對(duì)象,了解他們各自不同的精神世界,愛(ài)好和才能,愛(ài)學(xué)生,對(duì)學(xué)生一視同仁教師要愛(ài)所有的學(xué)生,不但要愛(ài)聰明,活潑,可愛(ài)的學(xué)生,更要愛(ài)差生,特殊生,頑皮搗蛋生,更要親近他們,了解他們,熱忱地關(guān)懷,幫助他們,控掘他們心靈深處埋藏的良好品質(zhì),經(jīng)常有一些上課不專(zhuān)心聽(tīng)講,愛(ài)做小動(dòng)作的孩子,對(duì)于他們,我會(huì)在課堂上給他一個(gè)眼神,或是走到他跟前,輕輕的摸摸他的頭,提醒他該認(rèn)真聽(tīng)講,而不是當(dāng)著全班同學(xué)的面去批評(píng)他,我會(huì)及時(shí)了解他不完成作業(yè)的原因,或許是有特殊原因,或許是對(duì)完成作業(yè)有困難,這樣可以拉近師生的距離,可以使師生之間進(jìn)行平等的對(duì)話(huà),學(xué)生會(huì)非常信任我們,會(huì)跟我們講知心話(huà),這樣就有利于了解他們的情況,愛(ài)學(xué)生,要尊重學(xué)生學(xué)生在教師的尊重下學(xué)會(huì)了自尊,懷疑,諷刺,挖苦,會(huì)極大地傷害學(xué)生的心靈,師生關(guān)系和諧,融洽,學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定,便會(huì)主動(dòng)親近教師,樂(lè)于接受教師的教誨,與學(xué)生方方面面的接觸最多也最緊密,教師的一舉一動(dòng),具有很強(qiáng)的向師性,教師在教學(xué)活動(dòng)中,一個(gè)親切的微笑,一句由衷的贊美,一個(gè)信任的眼神,這些看似細(xì)微,點(diǎn)滴的一舉一動(dòng),都會(huì)鼓舞和激勵(lì)他們很久,對(duì)此,我常常發(fā)現(xiàn)孩子的臉上掛滿(mǎn)了自信,希望,振奮,洋溢著幸福,老師的一個(gè)小小的否定,一個(gè)不經(jīng)意的“意外”,應(yīng)更多地從點(diǎn)滴細(xì)微處入手,真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體,細(xì)心呵護(hù)幼小的心靈,尊重他們,關(guān)愛(ài)他們,用心培養(yǎng)他們,學(xué)會(huì)賞識(shí)他們,你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是天才,每個(gè)孩子都是參天大樹(shù).!最后,以此與老師們共勉:以熱情的期盼喚起學(xué)生高昂的自信,以高尚的師愛(ài)呵護(hù)幼小的心靈,真誠(chéng)關(guān)愛(ài),真心理解,真正愛(ài)護(hù),真情給予,以理想的教育詮釋教育的理想,茁壯成長(zhǎng).第五篇：師德師風(fēng)心得體會(huì)道德和道德的教育活動(dòng)，不僅是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)代表”重要思想的重大舉措，也是改善教育發(fā)展環(huán)境，改變教育制度作風(fēng)的內(nèi)在要求的有力保障，促進(jìn)教育的健康發(fā)展。我發(fā)現(xiàn)了他之所以成功的一個(gè)重要因素就是:高效率的班級(jí)管理機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生慈母般的愛(ài)心應(yīng)來(lái)自對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)，對(duì)教育事業(yè)的強(qiáng)烈事業(yè)心和高度責(zé)任感。學(xué)生的缺點(diǎn),他們總是批評(píng),訓(xùn)斥,否定學(xué)生,而很少鼓勵(lì),表?yè)P(yáng),在老師的眼里不應(yīng)有教不好的孩子,愛(ài)學(xué)生就要對(duì)學(xué)生一視同仁,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),更新觀念,努力創(chuàng)新是師德的新發(fā)展“教”為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn),教為學(xué)服務(wù),教不是統(tǒng)治學(xué)生學(xué),代替學(xué)生學(xué),而是啟發(fā)學(xué)生學(xué),成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí),訓(xùn)練能力,不是運(yùn)動(dòng)員,要讓學(xué)生運(yùn)用感覺(jué)器官和思維器官,去學(xué)習(xí),為人師表是師德的人格力量在教育中,一切師德要求都基于教師的人格,因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來(lái),教師是教人怎樣做人的人,才能起到人格感召的作用,不斷進(jìn)取是師德的升華在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)和技術(shù)更新的速度越來(lái)越快,如果不經(jīng)常處于學(xué)習(xí)狀態(tài),時(shí)代要求教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,確立“邊學(xué)邊干,邊干邊學(xué),終身學(xué)習(xí)”的觀念,————讓師愛(ài)走進(jìn)課堂師德培訓(xùn)已結(jié)束，短短的幾天學(xué)習(xí),使我受益非淺。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。系列化的研究使教師的研究最終構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。分散研究、化整為零的好處是研究的問(wèn)題更為具體確切，研究的時(shí)段可以縮短，研究的時(shí)間可以更加集中，這樣縮小研究的范圍，集中研究的視角，有利于教師在集中的時(shí)間內(nèi)攻克問(wèn)題，得出結(jié)論，取得研究成果。大的問(wèn)題當(dāng)然好，重大問(wèn)題研究的價(jià)值也當(dāng)然更大。呼呼啦啦，驚天動(dòng)地。教學(xué)有法，教無(wú)定法。一、納思想素養(yǎng)，構(gòu)建和諧的自我以法律法規(guī)、職業(yè)道德規(guī)范，來(lái)約束自己的不良行為和改進(jìn)執(zhí)教的敬業(yè)精神外，更重要的是以十七大精神為契機(jī)，構(gòu)建和諧的自我。調(diào)整自己為人處世的心態(tài)，形成良好的終生奉獻(xiàn)教育思想，保持鮮活的自我。每一個(gè)受教育的對(duì)象是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，況中小學(xué)生屬于正在成長(zhǎng)發(fā)育中的個(gè)體。一個(gè)課題下來(lái)，經(jīng)費(fèi)花了不少錢(qián)，專(zhuān)家來(lái)了不少趟，表格、數(shù)據(jù)、論文和報(bào)告編寫(xiě)捏造了不少。但是中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)條件所限，研究條件所致，研究能力制約，特別大的問(wèn)題老師們做不來(lái)，研究不了，也解決不了。如果問(wèn)題過(guò)大，研究的視角過(guò)于寬泛，面對(duì)雜糅纏繞在一起的整體，老師們會(huì)無(wú)從下手，會(huì)沒(méi)有辦法深入進(jìn)去，沒(méi)有