【正文】 ②科研那里。多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段。另外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然，運用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學(xué)效果，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長補短。進一步演示使一束平行光線從右側(cè)射向凸透鏡，利用向左擦除的動畫效果顯示光的傳播，觀察后可得出凸透鏡兩側(cè)各有一個焦點的結(jié)論）。利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，可以幫助學(xué)生擺脫這些認識障礙。反饋結(jié)果表明，利用多媒體課件輔助教學(xué)的班級，90%的學(xué)生掌握了光的反射定律、折射定律和光路圖的繪制難點內(nèi)容，并能正確應(yīng)用所學(xué)知識解釋一些與光的反射、折射相關(guān)的問題。（3）多媒體不能從教學(xué)輔助手段升格為師生的中樞神經(jīng) 運用多媒體教學(xué)時，有些教師怕操作失誤，就讓計算機老師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。五、課題研究的結(jié)果:物理教學(xué)效果明顯提高經(jīng)過本課題的研究，我發(fā)現(xiàn)：試驗班的學(xué)生由于物理課較多地運用多媒體組織教學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性大大激發(fā)，上課時師生互動，生生互動，人機交互良性運作，課堂的知識容量大，學(xué)習(xí)潛能得到充分挖掘，考試成績在平均分、標準分、優(yōu)秀率和及格率等數(shù)據(jù)上都遠遠高于普通班。⑤圖象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，如電學(xué)、光學(xué)課時畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應(yīng)花好幾分鐘的內(nèi)容可在幾秒鐘內(nèi)顯示于學(xué)生眼前。尤其是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對前面學(xué)習(xí)過的實驗內(nèi)容和操作技能，要么全部遺忘，要么將有些類似的實驗內(nèi)容和過程互相混淆。所以在好多時候，面對一些分組實驗和演示實驗，老師只能對照課本“紙上談兵”，這就無法培養(yǎng)學(xué)生對實驗的設(shè)計、操作和分析和能力，從而失去了實驗預(yù)期的教學(xué)目的和意義。如摩擦起電的教學(xué)，電流產(chǎn)生和導(dǎo)體導(dǎo)電教學(xué)，一些物理過程進行的太快或太慢問題的教學(xué)，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學(xué)，磁場中一些抽象的概念和規(guī)律的教學(xué)等等。（二）多媒體技術(shù)在教學(xué)中的初步運用 在科技力量的巨大推動下，在新課改東風(fēng)的吹拂下，多媒體不僅堂而皇之地走進課堂，而且已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點。總之，多媒體教學(xué)的立足點是“輔助”，而不是替代，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。一下把學(xué)生的心集中起來。在物理教學(xué)中只有充分利用好多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，不斷地探索與研究，不斷提高教師自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，注重物理教學(xué)的整體性、藝術(shù)性、技術(shù)性、科學(xué)性。重視教學(xué)資料的收集和整理有了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，就可以利用多媒體技術(shù)教學(xué)，而教學(xué)效果的好壞就與平時資料的收集情況有著密切的關(guān)系。因此，多媒體技術(shù)課件的制作，要重視實效，才有課堂教學(xué)的高效。而直觀教具能夠以直接的具體事物給予學(xué)生較強的感性認識，任何媒體都具有自己獨特的功能特性和應(yīng)用優(yōu)勢，它們在教學(xué)過程中相輔相成，互為補充。在復(fù)習(xí)課中本人用課件《棱鏡與玻璃磚》模擬實驗比直接用實驗器材做演示實驗有如下優(yōu)點：能將光在空氣及介質(zhì)內(nèi)部的線路直接表示出來。在教學(xué)中，可以先演示當(dāng)水流速度為0，船的靜水速度為V2時和當(dāng)船的靜水速度為0，水流速度為V1時船的運動情況。采用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，可放大、突出實驗重點，模擬物理情景；使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手段多樣化，創(chuàng)造了一個生動活潑的教學(xué)氛圍，使物理教學(xué)突出了物理過程的“動感”，促使了教學(xué)從靜態(tài)描述向動態(tài)描述的發(fā)展，通過多媒體計算機的動畫模擬，可以彌補教學(xué)掛圖、模型等靜止不動的缺陷，也可彌補電影、電視錄像等不可隨意重復(fù)，交互性差的不足，經(jīng)過多媒體計算機的處理，可以將錄像、影片中發(fā)生在瞬間的圖像，根據(jù)教學(xué)的需要放大，使學(xué)生觀察的更為方便。第二篇：多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]：本文通過實例著重論述了多媒體在物理教學(xué)中的優(yōu)越性，多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法，促進教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。因此，習(xí)題量完成的多少是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師一般采用課堂實驗或物理現(xiàn)象回憶來協(xié)助教學(xué)。將多媒體課件帶入課堂后，情況就發(fā)生了巨大的改變，利用事先做好的課件，教師無須在黑板上寫太多的內(nèi)容，有了足夠的時間和空間去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以及時掌握學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)狀況，鼓勵學(xué)生進行如問題解答、實驗探討、教學(xué)建議、學(xué)習(xí)心得、我的觀點等交流活動，促進師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在課堂教學(xué)實踐中，高度重視學(xué)生的主體參與，使學(xué)生動腦、動手，滿足學(xué)生表現(xiàn)的需要、求知的需要、發(fā)展的需要。下面就物理學(xué)科如何利用學(xué)?，F(xiàn)有的多媒體設(shè)備，應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)談?wù)勛约旱目捶白龇?。不僅能在圖中非常形象地表達出場強大小和方向，及電勢高低、正負，對它們進行了定性的說明。《凸透鏡成像》規(guī)律是光學(xué)中最重要的內(nèi)容之一，雖然學(xué)生能從實驗中得出物距在不同區(qū)間時的成像性質(zhì)，但實驗中無法直觀地顯示出光線傳播的路徑，焦點位置，虛像的準確位置；難以演示焦距或物距連續(xù)變化時，像的大小、位置變化的動態(tài)情景，許多學(xué)生對成像規(guī)律僅是死記硬背，而無法上升到理論上的理解。三、應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意解決的幾個問題教育觀念的更新多媒體在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用與教師的教育思想和教學(xué)觀念是分不開的。最主要的是我們必須有務(wù)實的態(tài)度，制作課件時不一定要追求完整、美觀，只要達到教學(xué)目的即可。這是使用多媒體計算機課件教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本變革的首要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣才能更好的發(fā)揮多媒體的作用。多媒體教學(xué)不僅信息量大，而且化難為易、化繁為簡、化靜為動，把平時老師說不清道不明，學(xué)生不容易掌握和理解的一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，更能把一些現(xiàn)實不具備實驗條件的物理實驗進行模擬演示。在介紹電流的形成時，可制作多媒體動畫軟件，提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激，使抽象的理論得以鮮明的感知，獲得良好的教學(xué)效果。：今年內(nèi)，中學(xué)物理課堂教學(xué)中大量的應(yīng)用多媒體技術(shù)，但是總多少讓人感覺到有一點遺憾，怎樣才能合理的在物理課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)，是一個值得探究的問題，我希望通過自己的研究，能在自己的課堂上將使用多媒體技術(shù)和物理教學(xué)的時效性合理的融合在一起，使得多媒體技術(shù)技能在物理教學(xué)中展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，又能是物理教學(xué)的實效的一體現(xiàn)。四、研究的過程（一）研究的內(nèi)容1．學(xué)會常用軟件的使用方法，并能制作多媒體課件； ，制作多媒體課件，并在課堂教學(xué)中合理使用多媒體課件輔助課堂教學(xué)；,就使用多媒體輔助課堂教學(xué)的效果總結(jié)研究得失，撰寫研究報告。再如電荷的定向移動形成電流，學(xué)生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學(xué)生一看就很明白。更有一些演示實驗，根本就沒有儀器和藥品進行實驗演示。又如：在復(fù)習(xí)“密度測定實驗”、“機械效率測定實驗”、“測定電阻和功率實驗”等分組實驗之前，本人下載和自制了“密度測定實驗”、“機械效率測定實驗”、“測定電阻和功率實驗”等可以進行模擬操作的實驗課件，并將這些課件放在學(xué)生機或校園網(wǎng)站上。初用多媒體教學(xué)時，有的老師總是把新授課都設(shè)計成完整的多媒體課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成更形象，更動感的效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣做才是多媒體教學(xué)，并且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規(guī)律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習(xí)題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。（2）學(xué)生不能從學(xué)習(xí)的主人淪為無聊的看客教學(xué)是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。如何利用多媒體計算機技術(shù)對傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式和手段進行改革，使物理教學(xué)活動達到最佳效果，成為當(dāng)今從事物理教學(xué)的教育工作者所面臨的新課題。用具有友好交互功能的應(yīng)用軟件，開發(fā)的實驗教學(xué)課件，可依教師的要求，隨意改變實驗條件和物理參數(shù)，如歐姆定律、凸透鏡成像等實驗，我就利用Flash設(shè)計了，隨著電阻阻值（凸透鏡位置）的變化，其他相關(guān)量也相應(yīng)發(fā)生變化。多媒體課件在物理課堂教學(xué)中優(yōu)化作用不僅僅取決于其強大的計算機技術(shù)后盾，還取決于物理學(xué)科的特點及中學(xué)生在其年齡段上的思維特點。每個教育者必須及早掌握這一新的文化，這是時代的挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)代教育工作者的歷史性機遇。實施多媒體教學(xué)不能華而不實，嘩眾取寵。只有完善了必須的硬件設(shè)施，才能保證多媒體輔助教學(xué)工作的順利開展。多媒體雖然具有許多潛在的優(yōu)越性，但它永遠只是手段，只有真正運用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合，不斷探索，充分挖掘其優(yōu)越性，利用其在教學(xué)中的作用，才能真正發(fā)揮其作用，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。因此，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，正確認識多媒體在提高教育教學(xué)質(zhì)量上的巨大作用，是保證多媒體輔助教學(xué)工作順利開展的前提條件。再運用多媒體動畫演示，通過拖動物體觀察象的變化，歸納凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生容易理解又記憶深刻。這時抓住時機因勢利導(dǎo)，使學(xué)生對會聚的涵義有深刻的理解。教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境等基本因素構(gòu)成的，是教學(xué)的實施過程，即教師利用教學(xué)媒體把知識、意識傳授給學(xué)生，學(xué)生通過積極主動的學(xué)習(xí)掌握知識、形成能力的過程。由于實驗器材、實驗條件等諸多因素的限制，用傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)手段來進行實驗教學(xué)總是或多或少的存在這樣或那樣的不足，甚至有的實驗干脆不能演示，多媒體課件恰好彌補了上述不足。在課堂教學(xué)中引入并合理使用多媒體課件教學(xué)，將不僅是促進教學(xué)手段的變革，同時還必將促進關(guān)于教材的觀念與形式、教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，進而促進教學(xué)思想和教學(xué)理論的改革與發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量!第五篇：多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的作用多媒體技術(shù)在初中物理教學(xué)中的作用隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以多媒體計算機為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，已逐步為廣大中小學(xué)所采用。課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運作要適時，符合教材情景需要。應(yīng)攜帶隨身麥克風(fēng)、電子教鞭，適當(dāng)走動，盡量用身體語言來提示、交流教學(xué)信息，調(diào)動課堂氣氛，掀起課堂教學(xué)的高潮。例如：為了鞏固和復(fù)習(xí)從初二到初三的演示實驗，本人將主要的演示實驗實錄或動畫資料，通過整理、組合，并根據(jù)中考實驗題型的形式和要求，針對每個演示實驗都從實驗現(xiàn)象描述、實驗現(xiàn)象分析、實驗結(jié)果和結(jié)論的得出等幾個方面設(shè)計相關(guān)的問題，然后利用Powerpoint、Flash制成演示實驗瀏覽課件。學(xué)生用課件模擬操作實驗就如同玩電腦游戲一樣，在既輕松又需要不斷動腦思考的情況下，圓滿的完成了這次實驗探究教學(xué)任務(wù)，達到了事半功倍的效果。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應(yīng)有的效果。但初中物理課堂教學(xué)中運用多媒體存在一些觀念上的誤區(qū)，并出現(xiàn)了運用多媒體卻不能提高課堂效率、使用多媒體與發(fā)揮學(xué)生的主體性作用相沖突等新問題。簡言之，即計算機綜合處理聲、文、圖等信息，并具有集成性和交互性的計算機技術(shù)。一些不能搬進實驗室進行操作的物理現(xiàn)象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內(nèi)燃機、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，都可以用模擬的方法直觀而形象的在計算機上演示出來?！泵襟w是指傳遞信息的中介物，它具有傳遞、記錄、存儲和處理加工信息的功能，利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的多媒體輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境。要充分利用好多媒體技術(shù)，不僅要求教師會使用多媒體教學(xué)設(shè)備，而且要能對眾多的的學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)軟件進行選擇和重新組織，這就要求教師除了具備較高的專業(yè)知識和有關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該努力掌握好現(xiàn)代教育技術(shù)。目前各中學(xué)都把多媒體教室與計算機房相互隔離開，如果能將兩者有機結(jié)合在一起，把課件設(shè)計成每一個學(xué)生都可以使用的互動結(jié)構(gòu)，從課件設(shè)計的思想和結(jié)構(gòu)上解決因材施教的難點。有時，為了制作一幅動畫就要花一兩個小時，對于一個完好的課件，構(gòu)思、收集資料、制作，往往需要一周的時間。如本人利用多媒體的“放大”作用，演示物體的微小形變，鏈式反應(yīng)、α散射實驗等；利用多媒體的“縮小”作用，模擬日食、月食的形成，人造衛(wèi)星的運行等，還可利用“慢放”作用，來模擬碰撞過程中的壓縮、形變、復(fù)原，像的動態(tài)變化等。在演示前對學(xué)生提出設(shè)問，并列于黑板：在兩列波疊加的區(qū)域中，各個質(zhì)點的總位移有什么變化？與兩列波引起位移變化的關(guān)系如何？當(dāng)兩列波的頻率相同時，振動最強的區(qū)域與振動最弱的區(qū)域相互間隔，如何變化？從而激起學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生更能仔細觀察波的疊加現(xiàn)象。多媒體物理課件在電學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用例如，真空中電場強度的大小及方向，電勢的高低都無法用儀器直接進行測量，中學(xué)實驗室中只能用等效模擬的方法作等勢面，且只能測非常有限的幾個點：真空中電場強度方面的實驗在平時的教學(xué)中是一片空白，而點電荷在周圍空間產(chǎn)生的電場、及電勢分布情況又是教學(xué)中的一個重點和難點，為了幫助學(xué)生正確理解本課內(nèi)容，在“Authorware”平臺上開發(fā)的課件《點電荷的電場與電勢》可以用電腦為媒體模擬進行實驗，它可以任意移動檢驗電荷的位置，改變電量的大??；任意改變產(chǎn)生電場的兩點電荷的位置及電量（如調(diào)整成等量異種電荷或等量同種電荷，也可以是一個點電荷產(chǎn)生的電場），隨時顯示檢驗電荷所在處的電場強度大小，方向（用有向線段表示），電勢的高低，及其它的準確數(shù)據(jù)，填補了中學(xué)物理教