【正文】 通常這樣的父母二人之間也存在問題，例如離異或者是感情不和，對待孩子的時候也缺乏愛和責任，非常冷漠，不關(guān)心孩子的衣食住行。同時教師在教學的過程中需要把握自己上課的尺度，了解兒童能接受的范圍，既不能輕視小學生所學習的內(nèi)容，又不能過高估計學生能力。等到了第三階段（7到11歲），兒童的思維發(fā)展就有了進步，出現(xiàn)了守恒性也就是可逆性，舉例來說當相同數(shù)量的珠子倒入不同形狀的玻璃杯里面時，這個時期的孩子就能意識到兩個杯子里面的珠子數(shù)量是一樣的，而小一些的孩子則會認為高一些的杯子里面的珠子多或者是直徑更大的杯子里的珠子更多一些。隨著教育的進步，大家也都發(fā)現(xiàn)了不論是單純的環(huán)境決定論還是遺傳決定論，其實都是不正確的。對于不同層面的心理問題，可以采取不同的干預方法。因此，自我意識和動機等內(nèi)在心理因素與外部因素的深度整合便構(gòu)成了一個人的性格特征。每個民族的性格都與其文化傳統(tǒng)、生活方式、生活環(huán)境有一定的關(guān)系。因此，學校要培養(yǎng)學生良好的品德，就要培養(yǎng)學生良好的性格。這時，教師在幫助學生適應小學的集體生活，提升自信心，學會肯定自我，肯定集體，從而使學生有信心，有能力學會學習，學會生活等方面起著至關(guān)重要的作用。但總體來說，小學生的自我評價能力還是比較弱的，因此，此時老師和家長對兒童的評價是鼓勵還是不分情況破口大罵，對兒童能否樹立自信樂觀的心理是很重要的。第一篇：兒童發(fā)展心理學復習要點《兒童發(fā)展心理學》復習要點一、緒論兒童發(fā)展心理學的研究對象、研究內(nèi)容遺傳決定論、環(huán)境決定論、相互作用論的代表人物、主要觀點關(guān)鍵期的概念、“印刻”現(xiàn)象，兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性，格塞爾的實驗及啟示科學兒童心理學的創(chuàng)始人，誕生標志，西方與我國兒童心理學的發(fā)展橫向研究、縱向研究、跨文化研究概念及優(yōu)缺點兒童心理發(fā)展年齡階段的劃分二、兒童生理及動作的發(fā)展兒童生長的四個顯著時期；兒童身體發(fā)展的重要標志、原則；兒童大腦發(fā)育的特點；兒童動作發(fā)展的規(guī)律三、兒童感知覺的發(fā)展評定新生兒感覺的幾種方法，視覺偏好、習慣化與去習慣化的概念“視崖”實驗、兒童方位知覺的發(fā)展特點兒童觀察力發(fā)展的特點與趨勢四、皮亞杰理論運算、守恒、格式、適應、同化、順應、“客體永久性”、自我中心的概念皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的基本觀點（結(jié)構(gòu)觀與思維的機制觀）皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段劃分及其各階段的特點皮亞杰兒童思維發(fā)展理論的評述五、信息加工理論存儲模型、加工水平模型的基本觀點，信息加工的幾個階段復述、組織、精致、元記憶的概念；測量記憶的幾種方法六、兒童語言的發(fā)展語言獲得、準備期、單詞句、自我中心言語、語言獲得的理論（代表人物及主要觀點）嬰兒、幼兒、小學生言語發(fā)展的特點七、兒童智力的發(fā)展幾種常見的智力測驗；智力的成長曲線，貝利的智力成長曲線；八、兒童情緒的發(fā)展兒童情緒發(fā)展的趨勢；“社會性參照”，嬰兒微笑發(fā)展的幾個階段；嬰兒哭泣發(fā)展的特點；怯生與嬰兒出現(xiàn)怯生的時間，影響怯生的因素；良好的情緒具有的特點；兒童理智感的培養(yǎng)；兒童道德感發(fā)展的特點。而且，對兒童的評價要及時，因為此時的兒童對自己的評價往往與感情結(jié)合在一起，老師和家長喜歡的孩子就是好孩子，老師和家長不關(guān)注的孩子就不是好孩子，因此，讓孩子及時獲得情感上的體驗很重要。作為教師，要想幫助兒童適應小學生活，提升自信心，就應該了解兒童期兒童個性的發(fā)展，尤其是對兒童自我評價的形成和社會性發(fā)展的了解。(2)影響人的性格的家庭因素有很多方面，家庭環(huán)境家庭被稱為“制造人類性格的工廠”，它是兒童最早接觸的環(huán)境。南北方因為氣候不同，高原、平原、海岸地帶由于地勢不同，對人的性格形成也有很大的影響。第四篇：《兒童發(fā)展心理學》讀后感《兒童發(fā)展心理學》讀后感我利用假期的時間細細品讀了《兒童發(fā)展心理學》這本書，從中受益非淺，或多或少給我一點點啟發(fā)，它讓我對兒童心理發(fā)展的規(guī)律有了更加深刻的認識，對我的小課題研究提供了很大的幫助，在今后的教育教學中建構(gòu)了理論基礎(chǔ)。如果能細心觀察，并提前發(fā)現(xiàn)一些普遍性、可能導致學生們心理問題發(fā)生的事，我們完全可以對此進行集體的預防性干預。我們身邊就有很多父母把自己年輕時候沒有完成的心愿強加在孩子身上的例子，結(jié)果孩子不堪重負被壓力擊垮，失去美好的童年甚至是走上極端。這個時期的的孩子同時也學會了群集運算，學會自己所見的事物分類處理。對于高年級的學生來說，教師應適當提高要求，要教會學生自己創(chuàng)造和歸納。這樣的環(huán)境下生長而成的孩子性格往往是非常不健全的，做事極端，敏感多疑，心思縝密，非常獨立，缺乏安全感，不容易信任其他人。冷漠型的父母不論是在控制和愛上有問題，對待孩子的態(tài)度和個人價值觀也都是有問題的。并且考慮到兒童的年齡特點，教師要采用不同形式的復述方式例如背誦、抄寫、默寫、朗讀等，還要加入趣味性較高的方式例如開展短劇表演，誦讀比賽等，內(nèi)容也要和兒童的生活緊密聯(lián)系，太過抽象的兒童理解不了。同時這個時期的孩子具有的思維又受到知覺到的事情的顯著特征所左右，這個是發(fā)展特點不可避免。以行為主義創(chuàng)始人華生為代表的環(huán)境決定論認為只要給予特殊培養(yǎng)的世界和健康的嬰兒，就能培養(yǎng)成他想培養(yǎng)的任何職業(yè)。心理健康干預指在確診的基礎(chǔ)上，采用一系列適合學生的心理治療方法對學生心理問題及行為進行矯正的過程。由此看來，外部因素對性格形成的影響首先取決于個體對自己與外部因素之間的認識，而這正是個體自我意識和動機等內(nèi)在心理因素的問題。比