【正文】 這是解決留守兒童問(wèn)題的最好出路和長(zhǎng)久之計(jì)。架起家、校暢通的橋梁。作為留守兒童的父母要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，工作之余有機(jī)會(huì)的還是要積極學(xué)習(xí)，不斷提高。政府部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和管理。解決留守兒童的問(wèn)題，需要各個(gè)部門(mén)和各級(jí)政府的充分協(xié)作，政府要發(fā)揮充分發(fā)揮相關(guān)職能部門(mén)作用，部門(mén)各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管的體系。４月，“農(nóng)村留守兒童之家百分之百覆蓋行動(dòng)”正式啟動(dòng)，計(jì)劃投資２４５２萬(wàn)元，在全?。保玻玻秱€(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各建一所“留守兒童之家”。據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村兒童的心理障礙檢出率高達(dá)20%，有55%的留守兒童表現(xiàn)出任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征。％的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。再次要提高教師素質(zhì)，加大對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的投入，吸引更多優(yōu)秀的青年教師到農(nóng)村去。第二是要重視與子女的溝通，外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和交流，盡可能做到多關(guān)心鼓勵(lì)孩子，而不僅僅是以金錢(qián)彌補(bǔ)。導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，有大部分孩子對(duì)自己的父母都存有抱怨。第二，農(nóng)村大多老人受教育程度不高，不懂得學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且有時(shí)家中農(nóng)活繁忙，根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。但更多的孩子無(wú)法隨父母到城市，只有繼續(xù)留在農(nóng)村，由爺爺奶奶或外公外婆照料，有的甚至還寄放在其他親戚朋友家里。其次有目的有計(jì)劃的開(kāi)設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)，讓孩子在豐富的學(xué)習(xí)生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。他們常常表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達(dá)等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問(wèn)題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄等。石靜博,12歲，家在河南省鄢陵縣前石村,和奶奶相依為命。結(jié)合社會(huì)力量?jī)艋鐣?huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì)環(huán)境對(duì)自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示他們對(duì)孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化。“留守學(xué)生”行為習(xí)慣較差由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛(ài)容易導(dǎo)致心里缺陷，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)。[4] 王艷波,吳新林,農(nóng)村“留守孩”現(xiàn)象個(gè)案調(diào)查報(bào)告,青年探索,2003l4。因此，國(guó)家和政府應(yīng)適當(dāng)調(diào)整宏觀政策，從資金、人力資源等方面大力扶持農(nóng)村中小學(xué)，切實(shí)落實(shí)支農(nóng)政策，全面提高農(nóng)村教育質(zhì)量。班主任主動(dòng)電話聯(lián)系留守學(xué)生父母，讓家長(zhǎng)盡量了解學(xué)生在校情況。因此我們必須站在以人為本和科學(xué)發(fā)展觀的高度來(lái)認(rèn)識(shí)理解，把它作為解決“三農(nóng)”問(wèn)題、提高全民素質(zhì)、構(gòu)建和諧平安社會(huì)的重要舉措來(lái)抓，要從建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的要求來(lái)根本解決。家庭結(jié)構(gòu)的不健全及其功能的弱化致使農(nóng)村留守兒童社會(huì)化資源嚴(yán)重不足。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守孩子因“情感饑餓”而產(chǎn)生了厭世自閉、情感冷漠、社會(huì)逆反、行為孤僻、不善與人交流、頑皮任性、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏等個(gè)性特征不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。[9]（四）行為偏差。5%的留守兒童居住在農(nóng)村，但針對(duì)農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)信息的研究卻極少。從宏觀上說(shuō)，留守兒童現(xiàn)象是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可避免并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象，它與我國(guó)的城市化工業(yè)化緊密聯(lián)系。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少。父母外出務(wù)工給留守兒童增加了勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，年齡稍大的農(nóng)村留守兒童就不得不過(guò)早地參加家務(wù)勞動(dòng)。由于當(dāng)前我國(guó)的戶籍不僅僅是具有人口登記的基本功能，還在戶籍上附加了許多權(quán)益和福利，如就業(yè)、醫(yī)療、教育等方面，致使農(nóng)村兒童在城市中不能享有與城市兒童平等的權(quán)利進(jìn)入同樣的公辦學(xué)校享受同樣的義務(wù)教育，導(dǎo)致孩子無(wú)法隨父母外出務(wù)工、被迫留守在家鄉(xiāng)就學(xué)。但對(duì)相伴產(chǎn)生的留守兒童監(jiān)管和教育問(wèn)題卻缺乏認(rèn)識(shí)。同時(shí)還要有對(duì)子女進(jìn)行全方位教育的意識(shí)，注重培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力。要對(duì)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育和培訓(xùn)，讓他們掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法，提高監(jiān)護(hù)能力，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。他們的存在是短期內(nèi)不能解決的問(wèn)題。一、“留守學(xué)生”存在的心理健康問(wèn)題性格上存在很大的缺陷親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。建立和推行中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育引導(dǎo)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束力，實(shí)現(xiàn)由紀(jì)律和自律的轉(zhuǎn)變，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照全國(guó)三億六千萬(wàn)兒童來(lái)計(jì)算，現(xiàn)在約有二千五百多萬(wàn)留守兒童，即每14個(gè)孩子就有一人沒(méi)能與父母共同生活。以下將會(huì)是我們就我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題與成因以及相應(yīng)對(duì)策作具體的分析。三、解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的基本對(duì)策解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，既需要政策、法律和法規(guī)的支持和保障，也需要每一個(gè)人的關(guān)愛(ài)，是包括家庭、學(xué)校和社會(huì)在內(nèi)的全社會(huì)共同的責(zé)任。我們希望全社會(huì)共同關(guān)注留守兒童問(wèn)題，共同為解決這個(gè)問(wèn)題努力，我們相信在國(guó)家有關(guān)措施的實(shí)施下，我國(guó)的留守兒童一定會(huì)有一個(gè)美好的明天，我們期待那一天的來(lái)臨。留在家的都是老、弱、病、殘。很多孩子由于不知道外面的世界是怎樣，因此對(duì)學(xué)習(xí)的目的以及未來(lái)的理想缺乏認(rèn)識(shí)。家庭應(yīng)當(dāng)從一下三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)孩子的教育。兒童因?yàn)榻浑H范圍的限制，所接觸的社會(huì)環(huán)境主要限于所在的村鎮(zhèn)，社會(huì)信息的來(lái)源也主要依托電視和社會(huì)人員對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)論。建國(guó)以后，中央政府適時(shí)制定了“優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)”戰(zhàn)略構(gòu)想。在留守兒童中，有19%的人從不與同學(xué)、老師、監(jiān)護(hù)人談心，46%的人偶爾會(huì)與別人談?wù)勑?；在受到別人欺負(fù)后，有27%有人表示非常恨欺負(fù)他（她）的人，18%的人用自己的方式進(jìn)行報(bào)復(fù)。以上各種呼聲和一些解決辦法反應(yīng)出大量留守兒童被留在家中已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，作為一個(gè)社會(huì)發(fā)展，必須正視這樣的問(wèn)題。政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童的生存和成長(zhǎng)都肩負(fù)著不可替代的責(zé)任，四個(gè)方面缺一不可。在現(xiàn)階段,可以借鑒上海的方式，改“戶籍制”為“居住地制度”。父母不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子的朋友、知心的好朋友。培育健康的心理素質(zhì)。作為黨聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶作用的各級(jí)婦聯(lián)、團(tuán)委等群團(tuán)組織，要深入基層，深入留守兒童家庭，了解他們的困難和問(wèn)題，切實(shí)把握農(nóng)村留守兒童及家長(zhǎng)的實(shí)際需求，反映廣大家長(zhǎng)和兒童的意愿和呼聲，提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，為政府解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題提供決策服務(wù)。由村委會(huì)牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、團(tuán)委、工會(huì)、學(xué)校和派出所，充分利用黨政機(jī)關(guān)富余人員、中小學(xué)退休教師以及青年志愿者和適當(dāng)外聘一些專職人員，共同構(gòu)建農(nóng)村留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。確立先進(jìn)的教育理念。關(guān)心留守孩子，要從“心”開(kāi)始。打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立適應(yīng)社會(huì)和諧發(fā)展的新體制。對(duì)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，用什么方法才能做到標(biāo)本兼治？解決農(nóng)村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要各地區(qū)各部門(mén)共同參與，緊密配合，協(xié)力推進(jìn)。在湖州，企業(yè)給那些已經(jīng)成為技術(shù)工人的農(nóng)民工提供住房，鼓勵(lì)他們接子女來(lái)城里讀書(shū)，不收高價(jià)學(xué)費(fèi)。由于代溝所致，這些留守兒童平時(shí)很少和監(jiān)護(hù)人談心，生活中遇到困難自己想辦法，受到委屈就憋在心里。我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家有著不同的邏輯。國(guó)家和政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教育，落實(shí)相關(guān)政策。二、農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題的解決對(duì)策（一）重視家庭教育良好的家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。貧困的生活條件大大限制了留守兒童的學(xué)習(xí)效果。由于地處山區(qū)，農(nóng)業(yè)水平低，農(nóng)民的年收入水平一直不高，故造成大批青壯年外出務(wù)工。結(jié)語(yǔ)：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題之一,我們必須采取良好的措施,圓滿的解決這個(gè)問(wèn)題是十分必要的,否則,長(zhǎng)此以往,它必將影響我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)。留守兒童存在的問(wèn)題，當(dāng)然不止這幾方面，我們就不一一列舉，以上是主要的幾個(gè)方面。她的父母雖然按時(shí)寄生活費(fèi)回來(lái)，但是那也是很微弱的收入，他們?cè)谕饷嬗袝r(shí)連自己的生活都周轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，而且他們還想再要一個(gè)男孩，也只能讓小靜博勉強(qiáng)再上幾年學(xué)......我們調(diào)研中發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)令人心痛的實(shí)例，在中國(guó)農(nóng)村這樣的事情就不知道有多少了。、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀我國(guó)留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍。二、“留守學(xué)生” 心理健康教育措施注重家庭教育目前多數(shù)家長(zhǎng)誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(zhǎng)是沒(méi)有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。這些孩子一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活?？煽紤]由基層教育部門(mén)牽頭，聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會(huì)等相關(guān)群眾性組織，共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生的社會(huì)化教育和監(jiān)護(hù)體系。逐漸將心理咨詢室引進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)，配備心理教育教師，開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為留守兒童排憂解難，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助他們健康、和諧發(fā)展。家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前留守兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性，盡量維持家庭功能的完備，并做到家長(zhǎng)雙方盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，即使雙方外出，也應(yīng)該增加回家的頻率，或通過(guò)打電話、寫(xiě)信等方式，經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流，讓子女感受到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖。（四）部分農(nóng)村基層組織的管理功能弱化。具體來(lái)說(shuō)：（一）義務(wù)教育的制度性障礙。有一個(gè)很典型的案例：有一位近80歲的農(nóng)村老人，曾在一段時(shí)間內(nèi)同時(shí)帶過(guò)7個(gè)留守兒童，大的讀高中，小的三四歲。（二）學(xué)習(xí)較差。文章從國(guó)家未來(lái)人口素質(zhì)戰(zhàn)略和長(zhǎng)治久安的高度針對(duì)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀，分析其成因，并提出解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策與建議。鑒于此，本文利用2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)[7]，概括和分析全國(guó)農(nóng)村留守兒童的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、地域分布等各項(xiàng)基本特征，為解決農(nóng)村留守兒童各方面的問(wèn)題提供基本依據(jù)。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。從個(gè)體層面講，農(nóng)村父母在城市中較低的經(jīng)濟(jì)地位決定了很多子女的留守狀態(tài)。社會(huì)環(huán)境的變化，家庭教育的缺失，很多鄉(xiāng)村學(xué)校的課程設(shè)置與留守兒童的身心健康發(fā)展不相適應(yīng)，只注重應(yīng)試教育，方式簡(jiǎn)單化，很多學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的生理、心理課程，更不用說(shuō)配備專業(yè)教師，沒(méi)有注意到農(nóng)村留守兒童的特殊性，忽略了留守兒童的生存、安全、道德、生理、心理以及法制教育等問(wèn)題。三．留守兒童的對(duì)策分析要真正解決農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題不是一朝一夕的事，它既需要我們理性對(duì)待農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，更需要構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)“三位一體”的立體式教育網(wǎng)，共同為農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。學(xué)校要及時(shí)了解班級(jí)里學(xué)生的家庭情況變化，尤其應(yīng)該明確留守兒童問(wèn)題的根源所在，針對(duì)他們所缺少的家庭教育“對(duì)癥下藥”，比如:對(duì)行為不端的留守兒童嚴(yán)加管束，對(duì)缺少家庭溫暖的留守兒童多加關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的留守兒童加強(qiáng)輔導(dǎo)。新農(nóng)村建設(shè)的根本手段就在于在提供物質(zhì)性公共品共給的同時(shí)，也提供非物質(zhì)性公共品供給，共建一種經(jīng)濟(jì)成本相對(duì)較低，生活質(zhì)量卻相對(duì)較高的鄉(xiāng)土環(huán)境。3 [6] 段成榮,周福林,我國(guó)留守兒童狀況研究,人口研究,2005。監(jiān)護(hù)人自身綜合素質(zhì)偏低留守兒童監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩