【正文】 比如就文中的“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。過(guò)程與方法目標(biāo)：a、學(xué)生能通過(guò)朗讀法、評(píng)點(diǎn)法、合作研究法掌握情景交融的寫作方法。然后再讓學(xué)生小組合作用學(xué)習(xí)該段的方法對(duì)比學(xué)習(xí)第五段，看看第五段是否用了這些方法，有無(wú)新的寫景方法。學(xué)生既自主學(xué)習(xí)，又合作探究。以讀促學(xué)教學(xué)本文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從讀中獲取信息，從讀中探究作者寫景的方法，從讀中體會(huì)作者感情。所以教學(xué)本文，積累語(yǔ)言也是對(duì)學(xué)生極具體極實(shí)惠的豐收。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾，既和開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。9．探究質(zhì)疑：第5自然段，寫濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)? 討論并歸納：(1)水的綠；作者通過(guò)描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。三、正課 1．朗讀課文。第三部分：第5自然段。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。二、導(dǎo)入 1．作家作品簡(jiǎn)介。(4)肌膚：肌肉皮膚。(可補(bǔ)充介紹豐子愷的《春》，作為畫家。七、布置作業(yè)，積累優(yōu)美文句。2．進(jìn)一步研討課文寫法上的特點(diǎn)。題目《濟(jì)南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時(shí)令。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿。?師：同學(xué)們分析的都很好。你從小學(xué)到初中的感受；在家住久了，初到學(xué)校的感受；你又到別的地方游玩的感受等等。師：那么，你認(rèn)為該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)才更能讀出作者的這種感情呢？生：用較輕聲、喜愛(ài)和欣賞的語(yǔ)調(diào)讀。（投影課題在白茫茫的背景上）師：提到冬天，你會(huì)有什么感覺(jué)？會(huì)想到些什么？生：感到特別冷；我會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。只有在夜間，寒空中才有星星閃爍。任何事物都同時(shí)證實(shí)著另一個(gè)事物的存在。透過(guò)這美妙的冰洞，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)嚴(yán)冬的世界才是最明亮的。我們會(huì)信任時(shí)光、日月這一類永恒的東西，安然自如而不是匆忙慌促地去干手頭的事情。他走過(guò)的歲月中有多少個(gè)這樣的冬天，不記得了。雪落在寧?kù)o之夜，落在我們精神的家園。雪原的背后是一座圣潔的雪峰，固守著那份珍貴的貞潔，站在天邊審視著我所居住的城市。在藍(lán)天和綠水之間，有紅頂?shù)姆课?，有黃色的小山，有灰色的樹影。我認(rèn)識(shí)老舍相當(dāng)?shù)耐?，他早年出版的《老張的哲學(xué)》、《趙子曰》、《二馬》。這是我的猜測(cè)，無(wú)關(guān)宏旨。【資料寶藏】1．寫作背景老舍1924年只身應(yīng)聘去英國(guó)倫敦東方學(xué)院教中文?！睆闹形覀兛梢陨钌畹捏w會(huì)到：作文時(shí)一定要寫自己感受最深的東西。寫法上是創(chuàng)設(shè)意境，于字里行間流露真情。文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三個(gè)畫面：陽(yáng)光下的濟(jì)南、雪后的山景、濟(jì)南冬天的水。（1）借助工具書，掃除文字障礙，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力（課件展示）響（xiǎng）晴著（zhu243。第二篇：七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》教案 人教新課標(biāo)版《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)描寫景物并情景交融的寫法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。這里用安適這個(gè)詞，把老城當(dāng)作人來(lái)寫，是一個(gè)褒義詞。著一“鑲”字，就好像是山尖、小雪有意為之，而且好像是巧匠的妙手，給人留下想象的空間。本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，且用了比喻、擬人等修辭手法，試舉例揣摩。研讀賞析：濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中，開始用白話創(chuàng)作。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地。1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪……都給人一種美的享受。本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，作者在遣詞造句上非常講究，值得我們仔細(xì)揣摩。3．山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。同義詞有安靜、閑適、舒適等。2．反復(fù)誦讀，品味文章的意境美，感受文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確和生動(dòng)。）落寬敞（chǎng）貯（zh249。學(xué)生再次默讀課文，進(jìn)行體會(huì)。②?整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。要有真情實(shí)感，這樣才能感染人。他身居異國(guó)，飽嘗了寄人籬下的孤獨(dú)之苦。老舍生于前清光緒二十四年臘月二十三，就是糖瓜祭灶的那一天。引起我注意的大部分是由于他的北平土話。藍(lán)、綠、紅、黃、灰、清淡中又點(diǎn)綴著嬌艷。遠(yuǎn)處有無(wú)數(shù)雙眼睛，清澈如水，在閱讀著雪原的孤獨(dú)。最深最冷的不是夜，是孤獨(dú)。他只記得在雪地上、在雪松的后邊，他第一次吻一個(gè)姑娘的情景。在這個(gè)干燥的、裸露著泥土的冬天里，人們不由得去追尋根底。那一如人的青春的盛夏，總有陰影遮翳，蔥蘢卻幽暗。偉大的出現(xiàn)說(shuō)明庸人的無(wú)所不在；分離愈遠(yuǎn)的情人，愈顯示了他們的心絲毫沒(méi)有分離；小人的惡言惡語(yǔ)不恰好表達(dá)你的高不可攀和無(wú)法企及嗎?而騙子無(wú)法從你身上騙走的，正是你那無(wú)比珍貴的單純。這星星是宇宙間點(diǎn)燈的驛站。（其他同學(xué)紛紛舉手發(fā)言）師：北風(fēng)凜冽、天寒地凍、萬(wàn)木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。師：那請(qǐng)你來(lái)讀一下，好嗎？讀你認(rèn)為讀的最好的地方。生：對(duì)于一個(gè)久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識(shí)的海洋無(wú)限遼闊。作者寫陽(yáng)光也很有特色，他是結(jié)合什么來(lái)寫的？生：山。只要同學(xué)們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準(zhǔn)角度，在描繪時(shí)用一些修辭方法，并將自己的感情融會(huì)其中，相信同學(xué)們一定能寫出美妙的文字來(lái)。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。提問(wèn)：作者記敘濟(jì)南的冬天，著重描寫了陽(yáng)光朗照下的山勢(shì)、小雪籠蓋下的山色和水藻碧綠的清涼河水，畫出了三幅冬天的秀麗圖畫。，了解朱自清與老舍的生平，以備上課交流之用。書法家和文學(xué)家的豐子愷，他的作品有較明顯的風(fēng)格特點(diǎn)。(5)出奇：特別、不尋常。老舍（1899—1966），現(xiàn)代著名作家。原為一系列直接描寫濟(jì)南風(fēng)景名勝的長(zhǎng)篇散文《一些印象》中的第五節(jié)(第一節(jié)《濟(jì)南的馬車}、第二節(jié)《濟(jì)南偽洋車》、第三節(jié)《濟(jì)南的大蔥》、第四節(jié)《濟(jì)南的秋天》、第六節(jié)《齊大的校園》、第七節(jié)是全文的結(jié)語(yǔ))，發(fā)表在《齊大月刊》歐一卷第六期(1931年4月出版)。寫濟(jì)南冬天的水色。要求正確、流利、要有感情地朗讀。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。四、小結(jié) 本文布局謀篇層次井然，以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明所寫時(shí)間、地點(diǎn)的范圍，接著文章開頭一段，寫濟(jì)南冬天溫晴的天氣，通過(guò)三組對(duì)比，贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”，這是貫串全文的主線?！稘?jì)南的冬天》更為獨(dú)特的文本價(jià)值在于：作為寫景抒情的散文，渾然天成地運(yùn)用了豐富的寫景方法和技巧，實(shí)為同類作品中的典范。這里所說(shuō)的讀是要真正地讀進(jìn)去，讀法多樣，默讀與朗讀、齊讀與個(gè)別朗讀等。比較法教師提出兩種情況讓學(xué)生通過(guò)比較，從中總結(jié)出其中不同，從而明白其優(yōu)劣，作出正確英明的選擇。最后教師讓學(xué)生質(zhì)疑第五段，大家共同解決疑難，并明確該段新用的“有遠(yuǎn)近”的寫景方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)a、學(xué)生能體味老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)之情；b、學(xué)生能樹立起對(duì)自己的家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)，這樣親切字眼的選用也體現(xiàn)了老舍的喜愛(ài)之情。而后小組間可就生成的意見進(jìn)行交流討論，在整合后發(fā)言。基于以上的教材和學(xué)情分析，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：a、學(xué)生能領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪的方法；b、學(xué)生能掌握和運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。由此自然過(guò)渡到對(duì)文章第三段的精讀，教師指導(dǎo)引路，學(xué)生在讀中思考總結(jié)，歸納出“抓特征、有層次、有映襯、有虛實(shí)、有動(dòng)靜”五種寫景方法。設(shè)問(wèn)法學(xué)生一邊讀文章，老師一邊設(shè)疑，讓學(xué)生在讀中思考、讀中領(lǐng)悟。這樣一啟發(fā)，學(xué)生有了“驚奇”和“疑問(wèn)”，自然地觸發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也激活了思維。一系列的比喻、擬人、抒情句是作品給我們的極好饋贈(zèng)，這就為學(xué)生積累感悟語(yǔ)言、提高文化品位提供了很好的范例。12． 探究質(zhì)疑：篇末用“這就是濟(jì)南的冬天”作結(jié)，有什么好處? 討論并歸納：結(jié)束語(yǔ)抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。三筆兩筆就勾畫了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。這樣分析才能懂得文章主旨，對(duì)自己今后寫作也會(huì)有收益。第三層：寫城外遠(yuǎn)山。據(jù)老舍夫人胡絮青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過(guò)的那幾年”。2．朗讀課文，思 考課后研討與練習(xí)。(3)安適：安靜而舒適。)作為南方人的朱自清和北京人老舍在這個(gè)方面就有較大的差異。、擬人的修辭方法，把冬天的濟(jì)南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對(duì)景物的描寫之中。三個(gè)擬人(或比喻)句依次為“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”；雪后的山色簡(jiǎn)直“是張小水墨畫”；水天相映，“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”。其散文也寫得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。然而，它似乎是各種美的組合。生：類似的用法，我們?cè)谥熳郧宓摹洞骸分羞€學(xué)過(guò)?桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過(guò)的一個(gè)地方的特點(diǎn)？（無(wú)人舉手）師：那你先想一下。在濟(jì)南這么溫柔的地方過(guò)冬，作者自然是很喜悅的；同時(shí)，我認(rèn)為他還為我們中國(guó)有這么好的地方感到自豪。今天，我們先來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。而現(xiàn)在整個(gè)天空全成了這樣，在你頭頂上無(wú)邊無(wú)際地展開!空闊、高遠(yuǎn)、清澈、莊嚴(yán)!除去少有的飄雪的日子，大多數(shù)時(shí)間連一點(diǎn)點(diǎn)云絲也沒(méi)有，鳥兒也不敢飛上去，這不僅由于它冷冽寥廓，而是因?yàn)樗蟮谩蟮媒心阋谎銎痤^就感到自己的渺小。但是為什么我們每個(gè)人都說(shuō)自己純潔，而整個(gè)世界卻仍舊一片混沌呢?我還發(fā)現(xiàn)，這光亮的葉子并不是為了表示自己的存在，而是為了證實(shí)陽(yáng)光的明媚、陽(yáng)光的魅力、陽(yáng)光的神奇。冬意最濃的那些天，屋里的熱氣和窗外的陽(yáng)光一起努力，將凍結(jié)玻璃上的冰雪融化；它總是先從中間化開，向四邊蔓延。這樣，我們就會(huì)知道，太陽(yáng)和地球在挺好地運(yùn)轉(zhuǎn)，一個(gè)接一個(gè)的明天還沒(méi)有盡頭。老人緩緩地行走，拐杖提離地面。我們幻想把真正的雪留下來(lái)，陽(yáng)光讓雪融進(jìn)了我們的記憶和美好人生。雪原靜若處子。看，這水是何等有情，人怎能不和它親近呢？作者又引導(dǎo)讀者從水面一只看到晴朗的天空，水綠天藍(lán)，澄澈高遠(yuǎn)，天光水色，交相輝映。他沉著，他不張牙舞爪?？赡芾仙嵝帐?，是繹自舒穆魯，并不是名字之上冠以漢姓。2．編一冊(cè)有關(guān)冬天的詩(shī)文集。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟(jì)南真的算個(gè)寶地。一個(gè)“太”字，贊美之情全出。（師生共同總結(jié)）全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn)，描寫了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。（課件展示冬景圖）4．學(xué)生自由讀。2．難點(diǎn)：景物描述的方法。”安適的意思是安靜而舒適。2．山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。文章就是由這樣幾幅畫面組成，突出了濟(jì)南冬天“溫情”的特點(diǎn)。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接自然，推進(jìn)自然。1918年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長(zhǎng)、天津南開中學(xué)語(yǔ)文教員。說(shuō)到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴(yán)寒”；說(shuō)到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄?？赡芪覀兌紱](méi)有在冬天去過(guò)濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感受濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語(yǔ)言之美。1929年離英回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。特別是浸透在如詩(shī)如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長(zhǎng)的味道。比如，同樣是寫雪，落在樹尖上的是“頂”，落在山尖上的是“鑲”，山坡上的是則用“穿”，山腰上的則是“露”，既符合各自生動(dòng)的特點(diǎn)，又避免了重復(fù)。兩個(gè)“臥”字，與前邊的“暖和安適地睡著”相照應(yīng)，傳神地畫出了小村莊和小雪的神態(tài)，就好像它們都有靈性一樣。品味一句話：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”，這句話中用“臥”字來(lái)寫村莊，寫雪，寫它們的樣子和情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。3．體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的思想感情。）蓄澄（ch233。四、創(chuàng)新活動(dòng)——當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游（加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解）1．假如你是一名導(dǎo)游，根據(jù)剛才對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，要給一個(gè)沒(méi)有到過(guò)濟(jì)南的人介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，你準(zhǔn)備怎樣解說(shuō)？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言整合濟(jì)南冬天的主要內(nèi)容。?愛(ài)心用心專心 用比喻的修辭方法緊緊扣住濟(jì)南冬天的“晴”。（4）學(xué)生默讀課文，認(rèn)真體會(huì)以上對(duì)課文的感悟、品味。他在另一篇文章中寫過(guò)這樣的話：?假使讓我‘家住巴黎’，我一定會(huì)和沒(méi)有家一樣的感到寂苦。他出生的地點(diǎn)，經(jīng)胡起青確實(shí)考訂是在北京西城護(hù)國(guó)寺附近的小楊家胡同，以前名為?小羊圈?，后嫌其不雅而改今名，?一個(gè)頂小頂小的胡同里……一個(gè)很不體面的小院??！仙岬男≌f(shuō)規(guī)模大，用意深，有新文藝的氣象，但是保存了不少的相聲味道。我們不能不佩服作者調(diào)配色彩的功力。通向雪原的路，此時(shí)沒(méi)有一個(gè)腳印。雪夜該有多少詩(shī)人升騰