【正文】 通過觀察、提問等手段收集信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，為下一步解決問題作準備。2．形成長效機制。確定七年級數(shù)學(xué)、八年級英語、八年級語文、九年級化學(xué)、為試點學(xué)科。對學(xué)生的評價要采取“三度三量”的評價策略，即看自主的程度、合作的效度和探究的深度；看學(xué)生的思維量、信息量、訓(xùn)練量。在研究探索高效課堂的過程中，進一步促進教研活動主題化、常態(tài)化、規(guī)范化，提高教師參與教研活動的積極性、主動性。技能競賽 劉 忠田相貴胡發(fā)軍 、評比“高效課堂”教學(xué)案例、設(shè)計、論文征集活動。會議 李鳳林劉 忠 “高效課堂”實施方案。一是要建立健全學(xué)區(qū)網(wǎng)上學(xué)科教研組織和制度；二是要健全聽課、評課制度，實行課堂開放、推門聽課以及領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，每學(xué)期校長聽課不少于80節(jié)，學(xué)區(qū)對聽課、評課情況要定期統(tǒng)計，予以公布。在全面推進的過程中，各學(xué)校要進一步加強集體備課研究，通過集體備課，共同研討，實現(xiàn)資源共享，智慧共享。學(xué)區(qū)組織教師編寫下學(xué)期導(dǎo)學(xué)案，以實現(xiàn)資源共享。（2011年3月20日前）通過學(xué)區(qū)會議形式進行廣泛宣傳和發(fā)動，為活動開展做好充分的思想準備。堅持構(gòu)建高效課堂與學(xué)校管理評價相結(jié)合的原則。勉勵西席盡力立異講堂教授教化模式。二是既要群策群力，造成共性，又要施展專長，造成個性。高效講堂要到達三“動”：（1）形動，講堂上學(xué)活潑起來了。，發(fā)揮激勵導(dǎo)向功能，與學(xué)生平等相處。要求每位教學(xué)管理人員及攻關(guān)組組長每周必須隨機聽課一節(jié)，并隨時與執(zhí)教者交換意見，被認定為低效課堂的必須重上。（6）不“精英”教學(xué)，要面向全體，從最后（學(xué)生）抓起，各個環(huán)節(jié)分層教學(xué)。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，有些教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。充分發(fā)揮各級名優(yōu)教師、骨干教師的積極性,堅持骨干先行,典型引路?！遍_展課堂教學(xué)設(shè)計研究；開展課堂教學(xué)觀摩研討；開展課堂教學(xué)模式創(chuàng)建；開展課堂教學(xué)達標活動?！疤们濉⒅芙Y(jié)、月測”是學(xué)生自我檢測、自我更新、自我補“缺”的重要方法，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的保證。規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣基本要求：通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固等學(xué)習(xí)過程的管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。構(gòu)建高效課堂基本要求：一是課堂上創(chuàng)新教與學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二要求教師充分認識“創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、練習(xí)提升”模式的四個基本特征。健全課改機制，出臺硬性規(guī)定，嚴格執(zhí)行。所以探索一種符合我校高效發(fā)展的課堂教學(xué)模式顯得十分迫切和必要。學(xué)校為每位教師建立課堂教學(xué)評價檔案。組織舉行高效課堂示范課、競賽課活動，樹立典型，總結(jié)經(jīng)驗。創(chuàng)建高效課堂，實行量化計分。長期目標：加強教師的業(yè)務(wù)進修，搞好校本培訓(xùn)和校本教研，在教學(xué)反思中不斷提高，不斷進步，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化高效。三、構(gòu)建高效課堂的措施與活動按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的原則，圍繞以下實施步驟和要求，強化措施、精心組織、扎實推進，確保每個階段的有效落實。（3）各班不定期組織召開學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗交流會。二是既要集思廣益，形成共性，又要發(fā)揮特長，形成個性。以上三“標準”、三個“量”和三“動”，是高效課堂的本質(zhì)。高效課堂要達到三“動”：（1）形動，課堂上學(xué)生動起來了?！叭A段”是指：課前、課中、課后；“五環(huán)節(jié)”是指：目標定向、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點拔提升、訓(xùn)練反饋（當(dāng)堂達標）?；疽螅和ㄟ^多種形式對學(xué)生進行“三指導(dǎo)”，即：指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的課堂質(zhì)疑和聽課方法，指導(dǎo)學(xué)生課后的溫故知新。此外教師還要整理自己反思的內(nèi)容，寫好單元后記、學(xué)期總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)教研水平。通過開展創(chuàng)建高效課堂的活動，進一步更新教學(xué)理念，改進課堂教學(xué)策略和方法，提高課堂效益，推進素質(zhì)教育的深入實施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、上級領(lǐng)導(dǎo)等聽課均任選班級，隨到隨聽。充分利用學(xué)校網(wǎng)站博客平臺、教師共同體舉辦學(xué)校論壇，組織教師進行交流。修訂、健全各項教學(xué)管理制度。近幾年來，在新課改的推動下，我校的不少教師力圖擺脫固有的教學(xué)模式，想通過一些教學(xué)雙邊活動來培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究、質(zhì)疑能力，也安排學(xué)生進行一些自學(xué)、思考、討論、質(zhì)疑、動手操作等活動。定期請專家就教學(xué)前沿的問題給教師做報告，了解和掌握最新的教育教學(xué)信息，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動。比如：洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)為什么能成功？為什么能出現(xiàn)那么多名教師？2．利用業(yè)余時間要求教師搜集洋思、杜郎口等先進教學(xué)理論材料，認真學(xué)習(xí)，汲取有效理論營養(yǎng)。每一節(jié)課要做到做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當(dāng)、內(nèi)容精當(dāng)，形成有個性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計。教師精心地設(shè)計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改形式，發(fā)揮作業(yè)批改中學(xué)生的主體參與作用，師生心靈交流的激勵性作用，作業(yè)及時評價，促進學(xué)生不斷改進和發(fā)展的作用。二）全面實施階段（20XX年1月—20XX年12月）1．創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效率。③認真總結(jié)教改實驗經(jīng)驗七、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組主持：黃春華組員：李輝黃慧霞陳遠喜諶雪君田作明梁小紅粟銀艷馬群謝鳳花梁高梅粟艷紅李梅香閆波龍海平篇五：構(gòu)建高效課堂實施方案一、指導(dǎo)思想以新課程理論為指導(dǎo)，以縣教育局《關(guān)于規(guī)范辦學(xué)行為，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的意見》為依據(jù)，以實施目標化、規(guī)范化、精細化、科學(xué)化管理為保證，以構(gòu)建課堂教學(xué)模式為手段，以促進教師專業(yè)化成長為支撐，突出重點，深化研究，切實解決影響課堂教學(xué)效益提高的根本問題，促進我校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。以課堂教學(xué)改革為重點，加強對教學(xué)小現(xiàn)象、現(xiàn)實真問題的反思研究。新課標指出,教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。（3）不“流水帳”式教學(xué)，要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效組織教學(xué)。沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有較高的教育質(zhì)量，沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展，沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！跋?0分鐘要質(zhì)量”的思想意識，有效組織教學(xué)，消除課堂上的無用功現(xiàn)象。高效講堂要相符三個“量”：（1）信息量。（2）小我備課不充足，教授教化環(huán)節(jié)設(shè)計不精，短少問題情景的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生運動的精心設(shè)計等，教授教化體式格局單一，難以引發(fā)學(xué)生進修興致，招致講堂教授教化效力不高。踴躍開展“四課”運動。五、高效課堂建設(shè)原則堅持構(gòu)建高效課堂與推進課程改革相結(jié)合的原則。六、加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機構(gòu)為加強領(lǐng)導(dǎo)，保證實踐研究活動順利開展并取得顯著成效，我學(xué)區(qū)成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由各學(xué)校校長、中層領(lǐng)導(dǎo)和骨干組成的實施小組，領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)和組織全校構(gòu)建高效課堂實踐研究活動的開展。（2011年4月—2011年7月）在初步嘗試的基礎(chǔ)上，以36年級語、數(shù)、外三個學(xué)科作為突破口實行高效課堂。打造精品課。八、保障機制物質(zhì)保障。4．結(jié)合縣局“高效課堂建設(shè)活動方案”的精神，組織教師開展“高效課堂”教學(xué)評比、優(yōu)秀教學(xué)方案設(shè)計、論文評選活動。阻礙高效課堂構(gòu)建問題及對策。3．促進師生的共同發(fā)展。要讓活動成為學(xué)生內(nèi)化知識的載體，成為提升能力的平臺，成為彰顯個性的場所。2．健全組織，制定方案。（四）反思深化階段1．總結(jié)反思。檢驗提高階段：是目標達成檢驗階段。展示釋疑：貫徹教師退到最后一步原則，組織小組代表匯報展示本組學(xué)習(xí)成果，進行小組間的釋疑解惑，教師針對學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補充知識或規(guī)律，進行精講點撥，實現(xiàn)知識的整合和升華。提高課堂教學(xué)效益，形成我校課堂教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量。按照“主體、和諧、高效”課堂教學(xué)研究模式的總體操作要求，認真組織實施。，促進知識內(nèi)化教師要把握作業(yè)的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能，精心地設(shè)計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)，作業(yè)設(shè)置要遵循“三布置三不布置” 的原則，即布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)，努力提高作業(yè)的科學(xué)性，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。（三）突出重點，扎實推進 ，把握操作環(huán)節(jié)我校目前常態(tài)下的教學(xué)課堂在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)行為、訓(xùn)練途徑、評價導(dǎo)向等方面存在一些弊端，主要體現(xiàn)以下幾個方面：一是平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少；二是教師講得多，學(xué)生活動少；三是隨意提問多，激發(fā)思維少；四是低效互動多，當(dāng)堂落實少；五是統(tǒng)一要求多，分層作業(yè)少；六是課型模糊多，特點鮮明少；七是題海戰(zhàn)術(shù)多，有效反饋少；八是繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少?？偨Y(jié)報告、經(jīng)驗交流、表彰會。會議 李鳳林劉忠理論培訓(xùn)階段 2010年 5月召開高效課堂研究啟動儀式。以活動為載體，為廣大教師參與教學(xué)研究、展示研究成果搭建平臺。教師要堅持寫教學(xué)反思，及時記錄教學(xué)中的問題、經(jīng)驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。并做好向?qū)W區(qū)研訓(xùn)員“周匯報”工作。（二）理論培訓(xùn)階段。堅持構(gòu)建高效課堂與加強師德教育相結(jié)合的原則。學(xué)期末各任課西席寫出小我學(xué)期教授教化深思，各備課組初步造成具有學(xué)科特色的高效講堂教授教化模式，造成書面資料，以上西席小我深思和備課組總結(jié)教誨處將擇優(yōu)印刷成冊，全校交流。（2）包組引導(dǎo)及級部主任要監(jiān)視備課組長，并當(dāng)真介入每次運動，確保集體備課不流于情勢。以上三“尺度”、三個“量”和三“動”，是高效講堂的本色。有條件的班級，要求每位教師適時而充分使用多媒體課件進行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束前分學(xué)科進行定量與定性分析，并將評估結(jié)果進行公示，同時納入教學(xué)業(yè)務(wù)考核積分，并與績效工資掛鉤。課堂教學(xué)中，要求教師做到“教學(xué)八優(yōu)化”（1）教學(xué)思想：面向全體，全面發(fā)展，生動活潑，人人成功。這樣教師課堂上注重了改變學(xué)生被動地接受知識的習(xí)慣，以主人翁的姿態(tài)參與整個課堂，在學(xué)習(xí)中做到眼到、手到、心到；注重讓學(xué)生主動探索，積極思維，不僅能知其然，更能知其所以然，大力提倡師生對話，共同探討；注重引發(fā)學(xué)生敢于突破思維定勢，敢于懷疑，提倡“冒險”，讓學(xué)生主動應(yīng)用新知識進行思維發(fā)散，把知識轉(zhuǎn)化為能力；注重讓教者通過精心構(gòu)思，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去釋疑，從而獲得知識，發(fā)展能力，堅決杜絕不管有疑，無疑，不管疑問的價值大小，機械式地提問造成表面熱熱鬧鬧，實際收效不好的“假繁榮”；注重將練貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生手、口、腦、思維都得到訓(xùn)練。，共享教學(xué)資源為了提高集體備課質(zhì)量，在集體備課活動中，要求每位成員人人發(fā)言，并且暢所欲言。開展教學(xué)問題研究，人人關(guān)注、發(fā)現(xiàn)并分析、解決好自己在教學(xué)活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題并展開研究，努力提升教學(xué)能力。學(xué)校制定嚴格的檢查反饋制度，教導(dǎo)處對““堂清、周結(jié)、月測””的落實情況進行檢查，督促各責(zé)任人抓好落實。堅持先復(fù)習(xí)后做題，復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。提倡“兩個高效”，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。運用學(xué)習(xí)理論，進行課堂實踐探索研究：實施時間為：（20XX年8月20XX年12月）（一）初步試驗階段（20XX年8月－20XX年12月）充分研讀教材基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。行動研究法：教師要將行動與研究結(jié)合起來，教師參與研究和實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應(yīng)用有機統(tǒng)一起來。改變課堂教學(xué)中存在的強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以有交流與合作的能力。對發(fā)現(xiàn)低效或無效課，要找執(zhí)教者整改，一周后重聽隨堂課。篇三：構(gòu)建高效課堂實施方案為全面推進構(gòu)建有效課堂，根據(jù)五年工作規(guī)劃，特訂20XX年度工作實施方案。制定學(xué)校創(chuàng)建高效課堂活動實施方案。通過對比，發(fā)現(xiàn)不足，在全校掀起創(chuàng)建高效課堂的熱潮。每位教研組長、備課組長及市縣級教學(xué)能手舉辦一堂“示范課”；每位任教不足五年的青年教師上一堂“匯報課”；每位教師上一節(jié)“優(yōu)質(zhì)課”；對課堂教學(xué)模式有新探索或新思路的教師舉辦“觀摩課”并在高一、高二年級中評出“十佳高效課堂教學(xué)示范教師”。預(yù)習(xí)提綱要把教材中的知識要點、重點、難點以問題的形式呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱進行預(yù)習(xí)；課后練習(xí)題要重基礎(chǔ)，講究針對性，不要追求“多、難、深”。（2）包組領(lǐng)導(dǎo)及級部主任要監(jiān)督備課組長，并認真參與每次活動，確保集體備課不流于形式。教學(xué)觀念落后，教改意識淡薄，課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位不突出，缺少教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生被動的接受知識，教師講得多，與學(xué)生互動少，教師包辦代替多，學(xué)生思考、感悟少。高效課堂要符合三個“量”：（1）信息量。（2）個人備課不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不精，缺少問題情景的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生活動的精心設(shè)計等，教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。（2）實行領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，加大課堂教學(xué)督查力度。課后：優(yōu)化“教”與“學(xué)”的反思，不斷提升“教”與“學(xué)”的水平。為做好此項工作，根據(jù)我校實際，特制訂創(chuàng)建高效課堂活動實施方案如下。重視教學(xué)反思在教師專業(yè)成長的作用。（二）臨帖實踐階段（）通過走出去、請進來的方式，使全體教師對高效課堂教學(xué)模式理解的更加透徹。瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔(dān)、高質(zhì)量；貫穿一條主線——喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位；實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變——變注入式為啟發(fā)式，交學(xué)生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄四個無效——無效的提問、無效的講解、無效的討論（互動）、無效的訓(xùn)練。同時自新課程改革實驗開展以來，由于種種原因，我校的教師們在各科教學(xué)中仍然存在重結(jié)果、輕過程，重傳授、輕探究的現(xiàn)象。發(fā)揮骨干教師的的示范、引領(lǐng)和輻射作用，通過結(jié)對子和傳、幫、帶等活動促進教師的專業(yè)成長。制定課題研究方案。二是要吃透學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際確定學(xué)習(xí)