【正文】 表示事已如此，再要挽回已是無能為力。仆所以留者 復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。太子遲之 形容詞意動用法，以??為遲。不圖子自歸 動詞，想，反復考慮。忽過新豐市，還歸細柳營 副詞，通“旋”，馬上，立即，讀 ｘｕ225。解元 鄉(xiāng)試中第一名為“解元”，讀 ｊｉ226。每得降卒，必親引問委曲 副詞，親自。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。⑨被八創(chuàng)：被：動詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。明確：①秦廷行刺這一部分可分為五層：計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）遇難去世（19自然段）②描寫這一驚心動魄的場面的方法： ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。四、整體感知課文補充注釋（略）正音正字淬（cu236?！辈褢阎兄耠汉偷涮煳牡貓D之書贈給了劉向。二、要歷史地看待古人，看待英雄人物，要實事求是地分析評價。才能：工于心計，善于言辭。⑦而秦法??非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內(nèi)容縝密，使“以手共博之’算實可信。5．小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。說見：高興地接見。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。)荊卿豈無意哉(表反問，難道……嗎。秦王購之金千斤古代：金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今：稱中醫(yī)醫(yī)生乃引其匕首提秦王古：投擊。“顧笑武陽”又表現(xiàn)了荊軻沉著機智、鎮(zhèn)定自若，具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì)。何等刻毒、專橫、兇暴。樊於期：身為秦將，但因得罪秦王，“父母宗族，皆為戮沒”，逃亡燕國。D、荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？古來俠士，一諾千金，荊軻“有所待”而太子疑其“有改悔”，開口“先遣秦舞陽”，這種不信任之舉無異于是對荊軻人格的侮辱。高潮：荊軻厚遺蒙嘉計見秦王，并且以自己的鎮(zhèn)定自若掩飾副手因恐懼露出的破綻，借獻圖之機勇刺秦王——行刺的過程結(jié)局：荊軻行刺失敗被斬——行刺的結(jié)果。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。教學過程：第一節(jié)一、導入：“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心就是斬殺最高軍事指揮首腦。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕?？v橫家們在當時的社會大舞臺演出了一幕幕生動感人，有聲有色的戲劇，《戰(zhàn)國策》為后人留下了那段歷史的寶貴材料。分角色朗讀，體會人物性格。（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。所記史實從東周貞定王十七年，到秦始皇三十一年，共245年。體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。教學方法講解法，合作法，感知法 教具準備課文錄音帶、多媒體課件 教學時間安排三個課時第一課時一、導語設(shè)計大江東去，浪淘盡千古風流人物。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士?？梢越庋鄧伎梢裕汗帕x：可以用它來，今義：一個詞，表可能、允許等而傷長者之意長者：古義：品德高尚者，指樊將軍，今義：年長之人（3）一詞多義親 今行而無信，則秦未可親也（動詞，親近，接近）臣所以去親戚而事君者（名詞，父母）每得降卒，必親引問委曲（副詞，親自）我有親父母，逼迫兼弟兄（形容詞，親生的）深 秦之遇將軍，可謂深矣（形容詞，刻毒）語文學習資料語文學習資料以其求思之深而無不在也（形容詞，深刻）夜深忽夢少年事（形容詞，時間久）桃花潭水深千尺（名詞，深度。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。高興）日以盡矣（以，通“已”，已經(jīng)）今日往而不反者（反，通“返”）荊軻奉樊於期頭函（奉，通“捧”，捧著）燕王誠振怖大王之威（振，通“震”，震懾）圖窮而匕首見（見，通“現(xiàn)”，出現(xiàn)）秦王還柱而走（還，通“環(huán)”，繞）卒起不意卒惶急無以擊軻（卒，通“猝”，倉促，突然）（5）文言句式 ①判斷句此臣日夜切齒拊心也 今日往而不反者，豎子也 仆所以留才，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之?? ②省略句秦王購之（以）金千斤（省略介詞“以”）取之（以）百金（省略介詞“以”）欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）待吾客與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）其人居遠未來，而為（之）留待（省略介詞賓語）嘉為（之）先言于秦王曰（省略介詞賓語）見燕使者（于）咸陽宮（省略介詞）使（之）畢使于前（省略兼語）群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介詞）獻（于）秦王（省略介詞）比（于）諸侯之列（省略介詞）皆陳（于）殿下（省略介詞）③被動句父母宗族，皆為戮沒（“為”表被動）燕國見陵之恥除矣（“見”表被動）④倒裝句常痛于骨髓（介賓短語后置）嘉為先言于秦王（介賓短語后置）燕王拜送于庭（介賓短語后置）使畢使于前（介賓短語后置）太子及賓客知其事者（定語后置）群臣侍殿上者（定語后置）（6）固定用法臣乃得有以報太子（“有以”，意為：有用來??的辦法）然則將軍之仇報（“然則”，既然這樣，那么）荊軻有所待（“有所”，有??的）仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之（復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因）而卒惶急無以擊軻（“無以”，意為：沒有用來??的辦法）以故荊軻逐秦王（“以故”，因此）三、作業(yè)設(shè)計熟讀課文，理清故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的？背誦易水訣一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用第三篇：高中語文 荊軻刺秦王教案荊軻刺秦王教學目的：掌握重點的實詞、虛詞、通假字和古今異義把握荊軻人物形象，了解塑造人物的方法及對他的正確評價。內(nèi)容：書中側(cè)重記敘戰(zhàn)國時期的策士們縱橫捭闔的“奇策異智”從中反映出當時政治、經(jīng)濟以及各種社會力量之間的矛盾斗爭，也描寫了不少義士和勇士，表現(xiàn)了他們不畏強暴的優(yōu)秀品質(zhì)。田光為了激勵荊軻，便自殺了。父母宗族，皆為戮沒。有條不紊：人物活動按時間順序描寫。D、“圖窮而匕首見”矛盾沖突達到白刃相見的地步，文章是怎樣描寫行刺這一驚心動魄的場面的？毫無準備的秦王“驚—引—起—絕—拔—操—急”，慌得連劍也“不可力拔”與此同時荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—”，雙方展開了一場你死我活的搏斗。荊軻體諒太子不忍，他果斷的決定私見樊於期。但荊軻的舍生忘死、反抗強暴的精神值得贊揚。于是太子預(yù)求天下之利匕首 古義：在這時，今義；表順承關(guān)系或另提一事。太子遲之形容詞意動用法，嫌……行動遲緩。三、小結(jié)：文言句式四、作業(yè)：預(yù)習《鴻門宴》第四篇：人教版高中語文必修一教學設(shè)計 《荊軻刺秦王》教學準備教學目標過程與方法：了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文知識與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋 從人物的對話、動作、神態(tài)描寫，分析主要人物情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件教學重點/難點重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件教學用具 標簽 教學過程一、板書課題，導入新課 1．復習關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策》。②劃出疑難詞句。③見陵：被陵辱。5．分段：第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備；第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別； 第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。七、總結(jié)： 上面我們了解了荊軻這個鮮明的形象，那么這個鮮明的形象是如何產(chǎn)生的呢，這得益于作者高超的寫作手法，這些描寫在我們寫人記事類文章中經(jīng)常要用，希望同學們注意學習這些描寫手法，我們也將在后面的學習中單獨訓練第五篇：人教版語文必修一《荊軻刺秦王》教案荊軻刺秦王(人教版高一必修)【教學目標】理解思想內(nèi)容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統(tǒng)一天下的大局已定。結(jié)局（“軻自知事不就”——“必得約契以報太子也”）：荊軻刺秦王徹底失敗。讓我們繼續(xù)學習課文最精彩部分二、研讀課文第二部分：第二部分荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。6．小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。省略介詞賓語。荊軻為制止強秦侵略六國的壯舉雖然沒有成功，但他為獻身的精神，卻鼓舞著后世許多披肝瀝膽，為國捐軀的志士，這正是其壯舉應(yīng)該肯定的一面。②古義：禮品；今義：貨幣。少年大駭，急解令休止 動詞，分開。進止敢自專 副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞。振長策而御宇內(nèi) 動詞，揮動。被明月兮佩寶璐 動詞，通“披”，戴 六 詞類活用進兵北略地 方位名詞作狀語，向北。今義：生活貧困，經(jīng)濟困難。今義：特指黃金?！泵l(fā)豎起的樣子。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。今義：表可能、能夠、許可。今義：鼻涕。1被 秦王復擊軻，被八創(chuàng) 動詞，遭受。如姬資之三年 動詞，為動用法，為??蓄積(準備)。十三教汝織 動詞，傳授知識技能，讀ｊｉ?。?。子布、元表諸人各顧妻子，深失所望 副詞，很，十解 可以解燕國之患 動詞，解除，解救。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。荊軻刺秦王的故事，一向為人民傳頌，他那壯烈之舉，千百年來一直激勵著人們，這是因為刺秦王不是一般的俠義行動，而是反抗強暴侵的正義行動。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。重點句子： 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之太子及知道這件事的賓客，都穿著白衣戴著白帽來為他們送行分析：易水送別描寫了一種什么樣的氛圍？通過哪些方法渲染的這種氛圍？明確：悲壯。教學步驟一、導入課文駱賓王《于易水送人》一詩:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。發(fā)展（“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”）：從準備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易水送別，故事一步步向前發(fā)展。原書沒有標題，課文題目都是后加的?！窘叹邷蕚洹夸浺魴C、教學磁帶。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。3．詞句點撥：①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。詳略得當，剪裁合理。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。全句意為。2．借助工具書，對照注釋，初讀課文。悲歌擊筑: 亦作“悲歌易水”,常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。今義：遇到，碰以。通過斗爭雙方的動作描寫，展示人物的性格特征。荊軻：荊軻毅然回答“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)了“言必信，行必果”的俠義精神，他提出要取得秦王的信任，非獻出“樊將軍首”“燕督亢地圖”不可，表現(xiàn)出他勇而有謀，慮事周密，具有超人的膽識和氣魄。C、獻圖時，秦武陽“色變振恐”，眼看事情就要敗露，在這節(jié)骨眼上，荊軻是怎樣說的？這樣說有何作用？表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格？及掩蓋秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，語意圓轉(zhuǎn)，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。突出重點：在眾多人物中，眾多人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。后來西漢的劉向?qū)⑺砭幱?，定名《?zhàn)國策》?？梢越庋鄧伎梢裕汗帕x：可以用它來，今義：一個詞，表可能、允許等而傷長者之意長者：古義：品德高尚者，指樊將軍，今義：年長之人（3）一詞多義親 今行而無信，則秦未可親也（動詞，親近，接近）臣所以去親戚而事君者（名詞，父母）每得降卒，必親引問委曲（副詞，親自）我有親父母，逼迫兼弟兄（形容詞，親生的）深 秦之遇將軍，可謂深矣（形容詞，刻毒）解教敢 還被資振圖 以其求思之深而無不在也（形容詞，深刻）夜深忽夢少年事（形容詞，時間久）桃花潭水深千尺（名詞，深度。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。