【正文】 程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨立性增強了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。一、分層教學(xué)的必要性及可行性新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力,很難成為一個好的地理教師。三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境由于長期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任,在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法?？梢哉f,初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。從自身做起，更新教育觀念，樹立以人為本的教育思想，鼓勵學(xué)生主動參與，主動發(fā)展，針對大綱與教材的具體要求和學(xué)生的個體差異，精心設(shè)計地理教學(xué)計劃，盡可能采用不同的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)地理、會學(xué)地理、學(xué)好地理，促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，把課程改革真正落到實處。利用新教材的圖表來培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析的能力，課改的理念就是大力提倡自主性學(xué)習(xí)，教材中的圖表在這方面進(jìn)行了刻意追求。在教學(xué)中，我主要從以下兩方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣?！娟P(guān)鍵字】地理教學(xué) 有效教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)一、對有效教學(xué)的理性思考在新課程背景下，地理教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該怎樣做才能更好地進(jìn)行初中地理教學(xué)呢?一、深入學(xué)習(xí)、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，重新認(rèn)識教育教學(xué)的目標(biāo)與目的。新課程中的教師角色定位應(yīng)該是：學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者；與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的協(xié)作者；組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；與學(xué)生平等相待的朋友第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)的有效性新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)的有效性王文明中學(xué)伍婧瑜【摘 要】初中地理教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，是為人的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的教育?！毙陆滩陌媸皆O(shè)計生動活潑，大量彩色插圖分布其間引人入勝。即聯(lián)系了實際，又鞏固了所學(xué)知識。要主動地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)資料——讀懂資料——理解資料，把教材的正文部分和文獻(xiàn)資料有機地結(jié)合起來，把文獻(xiàn)資料融入正文部分之中。關(guān)注每一位學(xué)生全面、和諧的發(fā)展?？傊?，作為教師,我們要培養(yǎng)學(xué)生對這門課學(xué)習(xí)的興趣和積極性,對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的能力。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”,改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法,將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學(xué)具。地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強了,培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力了。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。在對分層教學(xué)的探索與實踐中，學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。不能實現(xiàn)對學(xué)生真正意義上的分層，雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問、課后輔導(dǎo)、作業(yè)等方面，我們注意到了對不同層次的學(xué)生用不同的評價方式，但對考試的最終評價上沒有太大的改變，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。還有一種是“翻書”法,即“同學(xué)們把書翻到……頁”,把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時,也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。結(jié)合教材特點，讓學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動的全過程，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說”學(xué)習(xí)情境，師生一起討論，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)在地理課程目標(biāo)定位上有了變化, 定位于“使學(xué)生具有作為一個公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)”,而不是像過去地理課程所追求的培養(yǎng)地理學(xué)科專家那樣去確定目標(biāo), 因而,新地理課程把學(xué)生學(xué)習(xí)地理從死記硬背、教師滿堂灌中解放了出來, 從而讓地理教育首先體現(xiàn)“教育”的功能, 關(guān)注人的素質(zhì)提升和人的發(fā)展, 然后才是用“地理”去“教育”,這才是初中地理教育在新課標(biāo)中升華的本質(zhì)特征。地理圖像是地理信息的重要載體，是地理學(xué)習(xí)的重要工具，利用地理圖像可以幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，并進(jìn)而發(fā)展對地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。教師巧妙地導(dǎo)入新課，是創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是消極的，而非積極的。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生展現(xiàn)知識。引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)情境，給學(xué)生充分的自主活動的時間和空間，為學(xué)生提供