【正文】 因?yàn)椤案鶕?jù)書(shū)中的計(jì)算法則是這樣說(shuō)的‘計(jì)算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的末位起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn).’=, ，=，是為了書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便，我們可以根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)將小數(shù)末尾的零省去，但“省略”不等于“沒(méi)有”。學(xué)生的概括能力不強(qiáng)，在以后的教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生留有足夠述說(shuō)的時(shí)間?！堕_(kāi)國(guó)大典》通過(guò)對(duì)1949年10月1日開(kāi)國(guó)大典盛況的描寫(xiě)，展現(xiàn)了人民領(lǐng)袖、一代偉人的風(fēng)貌。二、三維目標(biāo)落到實(shí)處，學(xué)以致用深入心坎“父母之愛(ài)”在三維目標(biāo)的達(dá)成上，重點(diǎn)是在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，把握了主要內(nèi)容，體會(huì)到表達(dá)父母之愛(ài)離不開(kāi)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，進(jìn)而體會(huì)到人物描寫(xiě)的一些習(xí)作常識(shí)，好像在文本與學(xué)生的習(xí)作之間架起了一座橋，橋的一頭是文本，另一頭是習(xí)作的生成，這樣一來(lái)，困擾學(xué)生寫(xiě)人習(xí)作的瓶頸變得順通無(wú)阻啦，“父母之愛(ài)”也就有了陽(yáng)光般的走向，走向教育的綠色春光。主要由學(xué)生自選設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別是注重探索的研究過(guò)程。其次是因?yàn)檎n文的情節(jié)性強(qiáng)，所以學(xué)生愛(ài)讀，讀得出真情實(shí)感；因?yàn)檎Z(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，所以學(xué)生能讀，讀得懂字里行間的靈動(dòng)主題；因?yàn)楹x深刻，所以即便學(xué)生一時(shí)無(wú)法全部消化吸收，也會(huì)在師生的互動(dòng)中，領(lǐng)悟出生活的諸多啟示。說(shuō)明文中通常有許多專業(yè)的詞語(yǔ)，需要查找資料才能理解。使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。因此，我先讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段落來(lái)體會(huì)作者的情感?！备鶕?jù)學(xué)生的回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題。所以語(yǔ)文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識(shí)美、欣賞美的能力，即識(shí)別美丑的能力。陶行知先生亦認(rèn)為：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。通過(guò)我的反復(fù)實(shí)踐，由于是初讀課文，好像沒(méi)有什么影響。s Wednesday． What do you have on Thursdays？ We have English，math and science on Thursdays．本課的閱讀與書(shū)寫(xiě)同樣重要。對(duì)于星期幾，學(xué)生們并不陌生，可從復(fù)習(xí)舊知入手。教學(xué)設(shè)計(jì)適合與學(xué)生身邊的人物相聯(lián)系，尤其是新老師。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)雖然在教材是設(shè)計(jì)在C 部分，但我們應(yīng)盡量選用此部分。由淺入深練習(xí)句型。這一課時(shí)教學(xué)中，貫串課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的高年級(jí)要以閱讀為教學(xué)重點(diǎn)的要求，將識(shí)字教學(xué)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去了：在導(dǎo)入時(shí)教寫(xiě)字，在讀書(shū)中識(shí)字，在具體語(yǔ)境中知意，抓重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)生字，并展開(kāi)了各種訓(xùn)練，打破了目前高年級(jí)板塊式的識(shí)字教學(xué)模式。第三篇：五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思第一單元教學(xué)反思《竊讀記》教學(xué)反思《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。”教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。中學(xué)生對(duì)于美的追求特別強(qiáng)烈?！罢婧?！那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來(lái)呢，我們就叫它為?訪談錄?，這是我們第一次碰到的?！蔽以诮虒W(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感外，還把重點(diǎn)放在理解反復(fù)讀一本書(shū)的原因和方法上。不過(guò)，我思考過(guò)：這樣讀時(shí)停頓，并摻著講解，是否影響閱讀時(shí)情感的體驗(yàn)。其次，學(xué)習(xí)本單元的每一篇課文后，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方法確定為：一、初讀課文，劃分類型。二、以單元主題為依托，在文本中理解學(xué)習(xí)生活的啟示在“生活的啟示”這一個(gè)單元，文本以《釣魚(yú)的啟示》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《落花生》、《珍珠鳥(niǎo)》和口語(yǔ)交際、習(xí)作、回顧、拓展四為課例進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。但他們關(guān)注漢字、熱愛(ài)漢字的熱情卻被點(diǎn)燃了。在這組課文的教學(xué)中，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一、主題思想明確，理論聯(lián)系實(shí)際緊密“父母之愛(ài)”這一單元的主題思想明確，又因貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生理解起來(lái)不難，平時(shí)學(xué)生基本可以體會(huì)到自己是在父母的愛(ài)中長(zhǎng)大。那一句句“不忘國(guó)恥，振興中華”為“中華之崛起而讀書(shū)”國(guó)“家興亡，匹夫有責(zé)”躍然紙上，學(xué)生的責(zé)任感與使命感增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更高遠(yuǎn)了。之后的十幾分鐘用于練習(xí)?！@句話是錯(cuò)的。例：。這應(yīng)是受到了學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——小數(shù)加減法的計(jì)算方法的影響，因?yàn)樾?shù)的加減法學(xué)生掌握較好，因此使計(jì)算的質(zhì)量受到了影響。本組教材將“走近毛澤東”作為一個(gè)專題，目的一是要盡可能地組織學(xué)生收集與課文相關(guān)的材料，以幫助學(xué)生讀懂課文；二是要盡可能地幫助學(xué)生運(yùn)用已獲的知識(shí)和方法自讀課文；三是要注意把握理解的標(biāo)高，不要盲目求深求透。學(xué)生習(xí)作能如此認(rèn)知，實(shí)屬難能可貴，既是對(duì)單元文本主題的領(lǐng)會(huì)，又是學(xué)以致用的最好應(yīng)驗(yàn)。通學(xué)生自主活動(dòng)，主動(dòng)探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到的不僅是漢字的趣，更應(yīng)感受到漢字與生俱來(lái)的歷史溫度和生命氣息，并升華凝聚為對(duì)漢字一種真誠(chéng)的愛(ài)。如，學(xué)生從《通往廣場(chǎng)的路不止一條》領(lǐng)會(huì)到，遇到任何困難，只要多想辦法，總能克服，走向成功的，這廣場(chǎng)好比取得的成功，通往廣場(chǎng)的路路上的阻礙好比前進(jìn)時(shí)遇到的困難。也就是根據(jù)說(shuō)明文的類型，看課文說(shuō)明了事物的哪幾個(gè)方面；四、抓重點(diǎn)詞句，搞清說(shuō)明方法。在以上整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓老師、學(xué)生、文本、作者、生活多向?qū)υ捇?dòng)，使學(xué)生的自讀自悟有一個(gè)“質(zhì)”的提升，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地把感悟語(yǔ)言、體會(huì)情感、指導(dǎo)學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法等融于教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“人文性”與“工具性”的有機(jī)揉合。相信同學(xué)們的習(xí)作會(huì)越寫(xiě)越精彩。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯愛(ài)看閑書(shū)分不開(kāi)的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。現(xiàn)代社會(huì)日新月異，發(fā)展迅速，與人類愛(ài)美的天性分不開(kāi)。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫(xiě)作“會(huì)使自己的頭腦更清醒，更無(wú)知，更堅(jiān)強(qiáng)，更輕松，會(huì)使自己和別人相處得更和諧”。學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。其次，在教學(xué)本組課文時(shí)，我還重點(diǎn)進(jìn)行了略讀課文的教學(xué)研究，我認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)豐富多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，“預(yù)設(shè)”是“生成”的有效前提，“生成”使“預(yù)設(shè)”精彩高效。在操練部分可加入語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生樂(lè)于接受。s 8 o39。利用一些活動(dòng)來(lái)鞏固知識(shí)。并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。通過(guò)前一單元的學(xué)習(xí)，聽(tīng)力部分的形式已被學(xué)生熟悉，可在導(dǎo)入后，開(kāi)始此部分的學(xué)習(xí)。對(duì)習(xí)作中要寫(xiě)真實(shí)的事，學(xué)生受益非淺。方法還不會(huì)用運(yùn)，因而“生成”效果不佳。小苗與大樹(shù)的對(duì)話 小苗與大樹(shù)的對(duì)話》教學(xué)反思在語(yǔ)文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語(yǔ)文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢？ 在教完《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》后，我對(duì)此有了很多 思考：首先，在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。它包含著自然與生活，同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。等他倆讀完后，我再問(wèn)其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干什么？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過(guò)的對(duì)話形式說(shuō)出了這是在“對(duì)話”。文章中有這樣幾個(gè)地方學(xué)生開(kāi)始很難理解：“是的，我愿意讀上一百遍，我