【正文】 所以,識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合,更有利于學生識 記?？磥?為了適應(yīng) 21世紀教學的發(fā)展需要,作為一名教師,特別是小學語文教 師,必須盡快提高自己的書寫水平,用自己優(yōu)美的字吸引學生,感染學生。課堂上絕大部分時間都在引導學生通過各種形式進行自主、探究、合作性的識字學習, 而在寫字教學這一環(huán)節(jié)中, 卻看不到師生形式多樣地進行研究、學習。如,徐先老師注重引導學生觀察“海”和“沙”兩個字 三點水的占位和寫法。在他們的課堂上,孩子們你一言我一語地 說著,你提問我回答,你不足我補充,你優(yōu)秀我學習,你有錯我糾正,于是一只只 小手舉起,一個個智慧的識字方法說出。再看看龍琳玲老師,在教學識字 5時,則帶上 孩子們乘坐火車開往謎語樂園、寫字樂園進行學習,孩子們興趣盎然。猜謎語、說兒歌:根據(jù)字的特點, 引導學生猜謎幫助記憶。具體包括以下內(nèi)容。這樣的學習,不僅提高了學生的識 字量,還能發(fā)展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生 活中學語文。這種方法學生不僅興趣濃厚,而且學得快,記得牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。復現(xiàn)的方式很多，我在每上完一課后，就會要求學生在家長的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學生和家長或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識字。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”，加深了學生的理解。3．編故事巧記字形：小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。在學“鳥”時，學生說，鳥字的那一點不能忘，因為那是鳥的眼睛。例如在教學象形字“日”時，先將對應(yīng)的畫著太陽的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說真像?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。而做練習就是在黑板上出示一些偏旁和以前學過的生字讓學生到黑板連線，同樣也取得相應(yīng)效果。利用課外閱讀識字。例如：學習碧綠的“碧”時，我說：“王大娘、白大娘，一起坐在石頭上”，學生很快就記住了“碧”字；學習“照”字時，我說：“一個小日本，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，學生很形象地就記住了“照”字；學習“高” 字時，學生容易和“亮”字相混，為了區(qū)分，我編了一個謎語：“一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏”，這樣學生很容易就把”高和“亮”區(qū)分開來。從理解字義來說，識字即學問，學生通過學問，把詞和具體事物聯(lián)系起來，才能正確理解，運用得當。把小學語文的識字教學、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機地融合在一起，做到“識字、查字、編碼、打字”的四結(jié)合。十一、部件識字這是按漢字的部件分析字形結(jié)構(gòu)的一種識字方法。九、字根識字張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點為：漢字是分析型文字。太陽出來是晴天；看東西，用眼睛。注音識字旨在發(fā)展兒童語言，以語言訓練和思維訓練為重點，解決識字和學漢語的矛盾。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨立成字的構(gòu)字部件。游戲明理法。這種比較明理，當然印象深刻、清晰明了。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。形式多樣的活動增強了學生識字的興趣，也增強了學生鞏固識字的熱情。又比如“一顆葡萄”的“顆”字，去掉頁字旁就變成了“果實”的“果”字，這就運用了減一減的方法來識字。用這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來進行識字教學，可以使學生感覺到，原來我們所要學習的新朋友我在生活中就可以找到。這無論對發(fā)展孩子們的語言、情感和思維，還是對于培養(yǎng)孩子們獲取信息的能力，都有非常重要的意義。2．創(chuàng)設(shè)生活情境。每個學生也都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識新事物，得到肯定之后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探求新知。在生活之中到處都可以讓學生獲得很多識記生字的機會，比如認識同學的名字，去超市的時候認識各種商品的名稱，還可以從報紙圖書電視上去學習生字和詞語?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然?！笆谥贼~，只供他餐；授之以漁，終生受益”。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時復習便顯得至關(guān)重要。演繹明理法。在教學中，教師注意引導學生在掌握了基本字以后，將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，用它們表義時，多與基本義有關(guān)，如“爪、采、爬”。一、集中識字1958年由遼寧省黑山北關(guān)實驗學校始創(chuàng)，1960年北京景山學校加入，“文化大革命”后中央教育科學研究所投入研究，逐步形成了“兩山”一所的集中識字教學流派。此外，它還注重激發(fā)識字興趣，強調(diào)打好識字基礎(chǔ)，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力。(4)不要求“四會”一步到位，以先認讀為主，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達到識字會講、會用、會寫的要求。字理是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序。十三、多媒體電腦輔助識字“多媒體電腦輔助識字”的主持人是香港大學課程學系的謝錫金、祈永華和羅陸慧英。學生接受知識，因有年齡心理發(fā)展水平等差異，若都采取一視同仁，毫無區(qū)別對待的教學方法，忽略學生存在的個性差異，那么教學效果就會千差萬別，達不到教學目的。如：學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察到上面的筆桿是用竹子做的，下面的筆尖是用毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭” 下面是“毛”字。可以把家里日常用品的名字寫在識字本上，也可以把小用品、小玩具的名稱寫成標簽貼在上面。根據(jù)新教標倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中，我采用了以下方法來進行，首先是在課堂上讓學生自學生字，讓學生觀察生字，看字形、記字音。通過以上這些方法加上輔助的游戲，學生學習生字就充滿了樂趣，也提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們識字的能力?！墩Z文課程標準》指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。平時，我用得最多的是“開火車”。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的墻報、標語、花草樹木上的標簽、校園文化墻等，把語文同生活緊密的聯(lián)系起來。那么教師如何把這 一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學習活動,突破教學難點呢? 我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學方法, 既能夠激發(fā)學生的識字興趣, 又能提高學生的識字能力,收到了很好的教學效果。教師在教學中要利用 游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進 行教學,可以取得事半功倍的效果。吃完喝水,河水清。教材在識字的編排上形 式多樣,都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。也可分男女、小組競賽。而課堂 中的寫字教學也引起了我的思考。主動的學習是指學生對學習懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi) 心地想學。第一學段的寫字要求,突出一個“好”字。示范是寫字教學的先導。充滿自信的展示幾 乎沒有,只有一兩個孩子展示自己的作品。這些插圖色彩鮮艷、生動有趣,教師如果能指導學生結(jié)合插圖識字, 自然就能激發(fā)學生的識字興趣。當然對低年級學生用不著說什么術(shù)語,只需要讓 學生初步體會就行了。利用書中插圖識字低年級識字教學中一般都配有大量的課文插圖。讓我們的學生從小練得一手好字, 既能使他們充分領(lǐng)悟祖國語言文字的美,繼承民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),提高審美水平和藝術(shù)修養(yǎng),又能養(yǎng)成對學習和工作認真負責、一絲不茍的精神和態(tài)度,同時還有 利于學生身心的發(fā)育和健康。一橫,一豎,一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。” 從中, 我們不難看出寫字是 一項重要的語文基本功。這些游戲 充分地調(diào)動了學生主動識字的積極性,提高了課堂記字的效率。這六堂課給 我留下了深刻的印象:課堂上,輕松、和諧的學習氛圍令人向往。釣魚:出示一幅畫著池塘的畫, 池塘里有許多魚(拼音。識字教學充滿樂趣,只要我們多動腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點 子,學生的學習會變得更加生動有趣,我們也會隨著學生的成長一起成長。問、問,小口敲門別開門。二、利用游戲的形式,調(diào)動學生學習抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些?？傊?，努力讓孩子們從識字學習中品嘗到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。五、讓生活成為學生識字的大舞臺漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應(yīng)從生活中來，到生活中去。除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。這樣往往取得了意想不到的學習效果。因為識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接影響學生的讀和寫。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助，也潛移默化的教會他們合作學習的精神。沙地上“練”字 編故事或猜謎語如：休：人在樹旁休息 坐：兩人坐在土上 找朋友 情境表演：如：學習，由教師當司機，學生分別當不同的乘客進行授課，在這一個大車廂里學習，識字效果很好。如教“推”字，可畫一個人正在用力推車；“落”字可一些飄落的樹葉。語文教學應(yīng)根據(jù)學生身心發(fā)展和學習特點，關(guān)注學生的學習需求和愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。除了課堂教學外，還要引導學生隨時隨地進行識字。遵循這一教學原則，我們將來源于生活、創(chuàng)造于生活、服務(wù)于生活的文字再回歸于生活，將識字教學生活化，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字能力。因此漢字的識字教學在人類進入知識的海洋過程中，占據(jù)著越來越重要的地位，它是人類進入文明社會的一種標志，其意義是舉足輕重的。在操作活動中完成識字任務(wù)，也是提高學生識字興趣的好方法。十、成群分級識字此教學實驗始于1991年，是“湖南省小學語文綜合改革實驗”的一部分。當集中歸類整理階段過后，除重點解決字形外，理解字義就利用聽讀。在語境中聯(lián)系生活實際識字，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學生聯(lián)想和記憶，從而使一年級學生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識讀2500個常用字。分散識字的主要特點是強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。其中側(cè)重從字音入手的有注音識字和漢字標音識字等，側(cè)重從字形入手的有集中識字和部件識字等，側(cè)重從字義入手的有分散識字等，側(cè)重從形義結(jié)合入手的有字理識字等，從音義結(jié)合入手的有聽讀識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字和韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字、“四結(jié)合識字”等。如先教“女”和“馬”，再教“媽”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“從、眾”??就可達到舉一反三的效果，從而提高歸納、推理的能力。如教“跟從”的“從”字，教師只須用簡筆畫，勾勒出一個人跟在一個人的后面，學生即可理解“從”字的意思，并從圖上觀察到“從”字的寫法，進而促進對“從”字的音、形、義的理解。復習鞏固法學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。這樣，學生就處于被動接受的狀態(tài)，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經(jīng)過主觀的努力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。一、采用多種途徑，讓學生“樂”學。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，只有留心生活的每一個細節(jié)，才能把握住識字的每一次機會。學生本著對故事本身的喜愛，再加上這堂識字課的內(nèi)容是成語故事，學生自主識字的興趣和熱情就更高了。當我念出第一句謎面時，學生們就開始積極思考，反應(yīng)快的同學很快就想到是什么字?！墩Z文課程標準》也指出：“語文教學應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。3．創(chuàng)設(shè)故事情境。比如可以采用“一撇和一撇，拿來稱一稱。在課堂上，我們要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學情境，教給學生多種識字方法，引導學生自主識字。實踐證明，采用直觀的教學方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。形象記憶法識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。郝玉平2011年7月字理識字的基本方法梁亦芳識字教學是語文教學的一個組成部分。現(xiàn)行教材中，識字教學的安排都是由淺入深，由易到難。我們采取多種游戲活動，發(fā)揮學生的多種感官功能，讓他們既動腦，又動口、動手，以加深印象。(3)吸收先識字后讀書、看圖識字、在閱讀中鞏固和擴大識字等傳統(tǒng)識字教學經(jīng)驗，組織學生掌握漢字規(guī)律，自學生字。注音識字把“無師自通”的不定量識字與“有師指導”的定量識字結(jié)合起來。字族文識字吸收了集中識字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗，分散識字重視在語言環(huán)境中識字的經(jīng)驗，以及注音識字重視在發(fā)展語言、發(fā)展思維中識字的經(jīng)驗，將三者融會貫通，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”、“字音類聚”和“字義類推”的特點，小學生在兩年中識字可達2200個以上。漢字漢語的簡短明確和“一”的簡短明確密不可分?？v，是找聯(lián)系，清脈絡(luò)，使學生好像沿著“樹形圖”一步步前進，所識漢字主干清晰，枝葉有序；橫，是作比較，辨異同，避免學生識字停留在通過筆畫記憶字形，或模糊識字，使他們首先找出形似不見的區(qū)別，然后再用類推的方法區(qū)分合體字。1994年以來，四結(jié)合識字已經(jīng)發(fā)展為利用計算機技術(shù)改革小學讀寫教學的“小學語文四結(jié)合教學改革試驗