【正文】 濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。如舉辦“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動(dòng)，活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學(xué)生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。先生說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了。不過(guò)當(dāng)時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(zhǎng)，如果不去再現(xiàn)的話，也會(huì)逐漸遺忘。因此教師得教給學(xué)生正確的方法，比如說(shuō)要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅?！懊骼碜R(shí)字”的方法有以下幾種。這種明理識(shí)字，是有意識(shí)地識(shí)記，自然記憶深刻，掌握牢固。比較明理法。這種比較明理，當(dāng)然印象深刻、清晰明了。指事字是符號(hào)或是在象形字基礎(chǔ)上加符號(hào)形成。遷移明理法。字謎明理法。游戲明理法。又如每人自制常見(jiàn)的偏旁和獨(dú)體字的“識(shí)字卡”，在活動(dòng)課、早讀課時(shí)間，組織小組開(kāi)展“拼字”游戲。下面，簡(jiǎn)單介紹幾種有代表性的、效果較好的、影響較大的識(shí)字教學(xué)方法。分步讀寫”教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。所謂基本字，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。二、隨課文識(shí)字隨課文識(shí)字，也叫分散識(shí)字。分散識(shí)字從改革識(shí)字和閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。(3)先學(xué)字詞后讀文。注音識(shí)字旨在發(fā)展兒童語(yǔ)言，以語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，解決識(shí)字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾。韻語(yǔ)識(shí)字根據(jù)快速記憶原理，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，主張“三先三后”的識(shí)字原則，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點(diǎn)，成批識(shí)字。該法認(rèn)為，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為“子體字”。太陽(yáng)出來(lái)是晴天；看東西，用眼睛。這種識(shí)字方法是指學(xué)生不識(shí)字時(shí)，聽(tīng)別人(或錄音)讀書(shū)，聽(tīng)會(huì)記熟之后，學(xué)生再自己反復(fù)讀書(shū)，用記憶中的字音、字義和字形對(duì)照，一回生二回熟，漸漸的，邊讀書(shū)邊認(rèn)識(shí)了書(shū)中的漢字。七、字理識(shí)字字理識(shí)字是20世紀(jì)90年代初，由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的識(shí)字教學(xué)法。字理識(shí)字適用于任何一種語(yǔ)文教材，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，有效預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字。九、字根識(shí)字張繼賢為創(chuàng)始人，基本觀點(diǎn)為：漢字是分析型文字。每個(gè)字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件，也是漢字存在的基本形態(tài))，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來(lái)，漢字縱橫序列一目了然，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系。這種識(shí)字以根字系聯(lián)字群，是按字群分級(jí)進(jìn)行的整體識(shí)字方法。除隨文出現(xiàn)的364個(gè)字外，全部由272個(gè)根字統(tǒng)領(lǐng)。十一、部件識(shí)字這是按漢字的部件分析字形結(jié)構(gòu)的一種識(shí)字方法。十二、立體結(jié)構(gòu)識(shí)字這種識(shí)字方法是通過(guò)教具、學(xué)具的改革，以漢字智力游戲的形式，提高學(xué)生識(shí)字能力的一種方法。漢字魔塊《漢字智力游戲教具》，于1990年獲得發(fā)明專利，發(fā)明人是中央民族大學(xué)的趙明德老師。多媒體電腦輔助識(shí)字教學(xué)比傳統(tǒng)的手寫聯(lián)系可提供更有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立與漢字相關(guān)的知識(shí)庫(kù)。把小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)、查用字典、漢字編碼和漢字打字有機(jī)地融合在一起，做到“識(shí)字、查字、編碼、打字”的四結(jié)合。此外，還有趣味識(shí)字、奇特聯(lián)想識(shí)字、快速循環(huán)識(shí)字、猜認(rèn)識(shí)字、字謎識(shí)字等等識(shí)字改革教學(xué)方法。我以為要搞好漢字的識(shí)字教學(xué)，就要懂得漢字的有關(guān)教學(xué)特征，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固，主要應(yīng)從下面三個(gè)方面著手，遵循好教學(xué)原則：（一）、符合漢字識(shí)記的心理發(fā)展水平原則。那就讓識(shí)字教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。從理解字義來(lái)說(shuō)，識(shí)字即學(xué)問(wèn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)問(wèn)，把詞和具體事物聯(lián)系起來(lái)，才能正確理解，運(yùn)用得當(dāng)。注重漢字的筆畫偏旁部首和結(jié)構(gòu)，漢字本身音、形、義的特定聯(lián)系，輕松就學(xué)，理解識(shí)記。為了落實(shí)這一目標(biāo)，我重點(diǎn)嘗試了以下幾種基本方法一、實(shí)物演示法漢字中會(huì)意字比較多，可以通過(guò)實(shí)物演示法給學(xué)生留下深刻印象，達(dá)到輕松掌握形、意的目的。三、模仿表演法模仿是兒童的天性，識(shí)字時(shí)安排學(xué)生模仿表演能達(dá)到意想不到的效果。例如：學(xué)習(xí)碧綠的“碧”時(shí)，我說(shuō)：“王大娘、白大娘，一起坐在石頭上”，學(xué)生很快就記住了“碧”字；學(xué)習(xí)“照”字時(shí)，我說(shuō)：“一個(gè)小日本，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，學(xué)生很形象地就記住了“照”字；學(xué)習(xí)“高” 字時(shí)，學(xué)生容易和“亮”字相混，為了區(qū)分，我編了一個(gè)謎語(yǔ)：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏”，這樣學(xué)生很容易就把”高和“亮”區(qū)分開(kāi)來(lái)。為了讓學(xué)生把字系統(tǒng)起來(lái)，加深記憶，我經(jīng)常組織學(xué)生換偏旁成新字，然后做魔術(shù)字卡，例如：學(xué)習(xí)“情”字時(shí)，學(xué)生換偏旁說(shuō)出了“請(qǐng)、清、晴、睛、倩”等字，使它們相同的部分固定，把變換的偏旁寫在可移動(dòng)的紙條上，像變魔術(shù)一樣抽動(dòng)(見(jiàn)右側(cè)圖示），讓學(xué)生識(shí)記、組詞，增加樂(lè)趣，這樣學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中，把形近字進(jìn)行區(qū)分、增強(qiáng)記憶。利用日常用品識(shí)字。我引導(dǎo)他們主動(dòng)收集學(xué)習(xí)這些漢字，通過(guò)剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認(rèn)的字集合編成“小小識(shí)字冊(cè)”。利用課外閱讀識(shí)字。以上是我在識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常采用的一些基本方法，尚待在今后的工作實(shí)踐中不斷完善提高。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量多而枯燥無(wú)味，很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書(shū)寫，認(rèn)為這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，其實(shí)這樣的做法，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，而且取得的效果也不好，在識(shí)字教學(xué)中怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級(jí)語(yǔ)文老師首要考慮的問(wèn)題。如：加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等。而做練習(xí)就是在黑板上出示一些偏旁和以前學(xué)過(guò)的生字讓學(xué)生到黑板連線，同樣也取得相應(yīng)效果。猜一猜的方法就是把字變成一個(gè)字謎來(lái)猜。這樣通過(guò)圖文結(jié)合，既可使學(xué)生了解字義，同時(shí)也加深了字的認(rèn)識(shí)。第三篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談一年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等一切學(xué)習(xí)上的事情，可以說(shuō)是“一張白紙”?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。二、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生愉快識(shí)字識(shí)字過(guò)程是枯燥無(wú)味的。興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：“爪”和“瓜”這兩個(gè)字的區(qū)別，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，得出結(jié)論，只由教師講，學(xué)生肯定不感興趣，印象必定不深；反之，教師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自的觀察結(jié)果告訴大家，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生會(huì)很投入，效果也會(huì)比較好。例如在教學(xué)象形字“日”時(shí)，先將對(duì)應(yīng)的畫著太陽(yáng)的圖展示給大家看，然后出示“日”字讓孩子們觀察，大家都說(shuō)真像。在互助互學(xué)中培養(yǎng)識(shí)字能力學(xué)習(xí)是一個(gè)互助的過(guò)程，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。其次，在平常的識(shí)字教學(xué)中，如孩子有不認(rèn)識(shí)或遺忘的字詞，即既可問(wèn)同桌，有可請(qǐng)教同學(xué)或老師。同時(shí)，教材的識(shí)字安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會(huì)意字，按事物歸類識(shí)字的形式，這樣的編排特點(diǎn)有利于學(xué)生掌握識(shí)字方法，從而去自主地識(shí)字。在學(xué)“鳥(niǎo)”時(shí)，學(xué)生說(shuō)，鳥(niǎo)字的那一點(diǎn)不能忘，因?yàn)槟鞘区B(niǎo)的眼睛?？傊?，低年級(jí)數(shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率。剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本接觸到的就是大量、抽象的歸類識(shí)字。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。轉(zhuǎn)盤一轉(zhuǎn)動(dòng)，同學(xué)們就搶著認(rèn)字，學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細(xì)w納起來(lái)展示給學(xué)生。三、運(yùn)用趣味識(shí)字法在課堂教學(xué)中，我教給學(xué)生豐富多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識(shí)字。2．編兒歌：我發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)過(guò)的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。3．編故事巧記字形：小學(xué)生年齡小，普遍喜歡聽(tīng)故事。例如“門＋口＝？”（問(wèn)）、“早＋艸＝？”（早）。如：“蛙、哇、娃、洼”“請(qǐng)、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)便容易多了，而且隨機(jī)復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的字。四、充分利用多媒體動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以用動(dòng)畫把漢字從古到今的形體變化演示出來(lái)，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字就很感興趣。利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣。把生活當(dāng)成語(yǔ)文課堂，在生活的舞臺(tái)上識(shí)字，增大了識(shí)字量，容易提升學(xué)生識(shí)字的成就感，也能更有效地提高識(shí)字的效率。復(fù)現(xiàn)的方式很多，我在每上完一課后，就會(huì)要求學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作牌型生字卡片，然后讓學(xué)生和家長(zhǎng)或是伙伴一邊玩牌一邊鞏固識(shí)字?？吹綄W(xué)生津津有味地閱讀著課外書(shū)，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的欣慰。第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談重點(diǎn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法談?wù)Z文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)有明確的要求:會(huì)認(rèn) 1800個(gè),會(huì)寫 800─ ─ 1200個(gè), 這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果 讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的 發(fā)展。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說(shuō)是表意文字,但是是經(jīng)過(guò)象形文字演化而來(lái)的。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。如教學(xué)“好”字,讓相鄰的 學(xué)生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就 是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識(shí)引出的新知識(shí)學(xué)生不但掌握了生 字,又掌握了學(xué)習(xí)方法,而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚,而且學(xué)得快,記得牢。編順口溜記憶法這種方法不僅學(xué)生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以 促進(jìn)學(xué)生思考, 發(fā)展學(xué)生的思維。牛羊吃草,草兒青。利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體,引導(dǎo)兒童 識(shí)字。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識(shí) 字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”,從而學(xué)會(huì)在生 活中學(xué)語(yǔ)文。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課 外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)?！拔幕绮汀敝械淖R(shí)字“游戲點(diǎn)心” ──談小語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)中大量識(shí)字的鞏固今年秋季,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生使用了人教社新編的教材。如何解決這個(gè)難題,通 過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”,在輕松、有趣 的玩耍氛圍中記住漢字。具體包括以下內(nèi)容。還可以教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的 或能組成詞語(yǔ)的兩個(gè)生字,讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的生字, 組成詞,上臺(tái)釣魚(yú)。補(bǔ)完之后, 學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。猜謎語(yǔ)、說(shuō)兒歌:根據(jù)字的特點(diǎn), 引導(dǎo)學(xué)生猜謎幫助記憶?？傊?低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲,喜歡比賽。教師巧妙的教學(xué)是在激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、記憶生字六位教師真是――八仙過(guò)海,各顯神通。(一創(chuàng)設(shè)情景,自主探究識(shí)字教學(xué)中,單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。再看看龍琳玲老師,在教學(xué)識(shí)字 5時(shí),則帶上 孩子們乘坐火車開(kāi)往謎語(yǔ)樂(lè)園、寫字樂(lè)園進(jìn)行學(xué)習(xí),孩子們興趣盎然。而龍琳玲老師則自編謎語(yǔ)讓學(xué)生加深了對(duì)字的 記憶,如“日下一橫長(zhǎng),里字下邊藏。(三從“被動(dòng)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)”“一只粉筆一張嘴,老師講來(lái)學(xué)生聽(tīng)”,學(xué)生早已厭倦了這種學(xué)習(xí)方式,面對(duì) 這樣的學(xué)習(xí),只能被動(dòng)的接受。其中龍琳玲老師用多媒體交給學(xué)生識(shí)字的方法,又激勵(lì)學(xué)生之間交 流自己記字的教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了很深的印象。在他們的課堂上,孩子們你一言我一語(yǔ)地 說(shuō)著,你提問(wèn)我回答,你不足我補(bǔ)充,你優(yōu)秀我學(xué)習(xí),你有錯(cuò)我糾正,于是一只只 小手舉起,一個(gè)個(gè)智慧的識(shí)字方法說(shuō)出。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣、提高書(shū)寫能力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué) 生掌握基本的書(shū)寫技能,養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。而寫字和寫字能力的培養(yǎng),是第一學(xué)段語(yǔ)文教育的一個(gè)重 點(diǎn)。在每節(jié)課中都有寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)。如,徐先老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察“?！焙汀吧场眱蓚€(gè)字 三點(diǎn)水的占位和寫法。朱 智慧老師則引導(dǎo)學(xué)生觀察了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“警”字的間架結(jié)構(gòu)和占位情況。教師的范寫很重要。每一節(jié)課中的寫字指導(dǎo),老師們都做到了認(rèn)認(rèn)真真范寫,仔仔細(xì)細(xì)講解,給學(xué) 生一個(gè)具體實(shí)在的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生有章可循、有法可依。課堂上絕大部分時(shí)間都在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行自主、探究、合作性的識(shí)字學(xué)習(xí), 而在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中, 卻看不到師生形式多樣地進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)。使學(xué)生的書(shū)寫得到橫向及縱向的比較,在比較中,得到進(jìn)步。及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)會(huì) 極大程度地激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生不斷地自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我發(fā)展!但是,在這幾節(jié)課中,我們卻很難聽(tīng)到老師或同學(xué)對(duì)孩子們的書(shū)寫的激勵(lì)性評(píng) 價(jià),很多評(píng)價(jià)都是在指出毛病,甚至還有同學(xué)嘲笑別人的作業(yè)?！毙W(xué)生良好書(shū)寫習(xí)慣 的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān),而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用?？磥?lái),為了適應(yīng) 21世紀(jì)教學(xué)的發(fā)展需要,作為一名教師,特別是小學(xué)語(yǔ)文教 師,必須盡快提高自己的書(shū)寫水平,用自己優(yōu)美的字吸引學(xué)生,感染學(xué)生。學(xué)生在課堂上既能感受到游戲的樂(lè)趣,還能對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)興趣盎然,可以說(shuō)是兩全齊 美。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué) 生學(xué)習(xí)漢字。我們老師如果在識(shí)字教學(xué)中注意抓住一些字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的 兒歌,如教學(xué)“碧”字,編成“王老頭,白老頭,“去”字旁邊冒水泡,法、法、法。所以,識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合,更有利于學(xué)生識(shí) 記。而我們知道 形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。如在教授“抱”字時(shí),教師可