【正文】 利用多種方式與途徑去分析弄透每一道題目，尤其是面對復(fù)雜的應(yīng)用題的教學，要讓學生的思維得到充分的展示，先讓他們自己來分析題目，設(shè)計解題的策略，多種思維去分析與解決。試卷由3部分組成，第1部分為基礎(chǔ)知識（1）填空（占20%），（2）部分為判斷題（占6%），（3）部分為是選擇題（占10%），第2部分為計算題（占34%），第3部分為解決問題（占30%）。繼續(xù)督促學生背誦名篇佳句，優(yōu)美詞語，促進學生積累運用。新的教學理念還沒有完全建立起來。全班只有七、八名學生學習比較自覺，作業(yè)整潔、成績在85分左右，全班每次測試的平均成績一般在6065分之間。對于學困生，要抓在平時，常抓不懈，要對學困生的輔導(dǎo)有一個具體可行的計劃，并能在日常繁忙的教學中擠出時間，加以實行。閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。A、學生審題能力都有待提高。二、對試題總的評價：本次試題題量適中，符合學生掌握語文知識的實際，重視基礎(chǔ)知識，突出重點內(nèi)容。識譜能力太差，節(jié)奏掌握也不是很好，不能很好的區(qū)分二分、四分、八分、十六分音符以及附點音符和其所對應(yīng)的時值。從卷面情況看，學生卷面整潔，書寫工整，基礎(chǔ)知識掌握牢固，特別值得一提的是：對于一些常用的諺語、名言警句、古詩句，無論是本學期學的還是以前學的，學生都能根據(jù)不同的語境運用自如。要繼續(xù)重視識字和積累。要培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，扎扎實實的進行語文積累，打好文化根基。從總體情況來看，我班學生的學習興趣較濃厚，整個班級學習風氣好，絕大部分同學都能遵守學校的規(guī)章制度，同學之間在學習上能團結(jié)互助，學生的語文基礎(chǔ)知識掌握較好。學生寫作功底薄弱，不會用詞，無話可寫或重復(fù)語句，學過的詞語不能在習作中加以應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新。要對學生加強學法指導(dǎo)。第四篇：20132014上期小學期末考試質(zhì)量分析范文附件2鄭州高新區(qū)小學2013~2014學年上期末各年級考試成績統(tǒng)計表單位（蓋章）年月日說明：，一式二份，學校存檔一份，元月18日之前交區(qū)教研室存檔一份。另外從本次考試中，可是看出，大部分學生忽略細節(jié)，如：解方程不寫“解”、用方程解決應(yīng)用題不設(shè)“未知數(shù)”、在解決問題中忘了寫“單位”。課堂上多關(guān)注學困生，知識重難點都不要輕易放過，加大培優(yōu)扶困力度。在解決問題中，由于教師平時講得比較多，學生練得也較多，因此掌握得較好。及時記錄教學中的點滴思考，點滴收獲。要加強教研教改活動，優(yōu)化課堂教學。但是，從兩個班學生的答題情況綜合來看，還存在以下問題：學生基礎(chǔ)知識不扎實，不能正確按拼音寫字詞，有的學生10分題只能得4分。為更好的總結(jié)教學工作，進一步提高教學質(zhì)量，現(xiàn)將本次語文學科期末測試情況進行分析總結(jié)。從檢測中看出，學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度各校之間差別不算太大，但在開放性、個性化的試題中，反映出某些薄弱校學生由于知識面的狹窄，造成思維的局限性，對于這類題目無從下手。學生的習作中，高質(zhì)量的習作少，究其原因主要還在于學生平時疏于觀察，語言積累不夠，教師在作文教學中缺乏有效的訓(xùn)練方法。A、均分、及格率、優(yōu)質(zhì)率都較以前有了很大提高，成績較為理想。缺乏膽量，這些問題