【正文】 小（1）班室內(nèi)布局合理，色彩和諧悅目，富有安全性、藝術(shù)性、體現(xiàn)精品意識(shí)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中教師們充分發(fā)揮自己的智慧，和孩子真正做到讓每堵墻都能說話。傳統(tǒng)的民間游戲內(nèi)容豐富，形式多樣，簡便易行，有的是徒手進(jìn)行的、有的只需十分簡單的材料，具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂性。四、適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境布置幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。比如：（一）自然角：農(nóng)村幼兒園設(shè)置自然角，有著得天獨(dú)厚的條件。因此，我們堅(jiān)持收集廢舊物品，充實(shí)活動(dòng)區(qū)的材料和制作體育活動(dòng)的玩具。因而，探索如何根據(jù)本園的實(shí)際情況在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的、具有開放性的環(huán)境，體現(xiàn)園本特色，使其發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的教育功用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為每一個(gè)孩子提供活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。這一現(xiàn)象一直以來都是困擾我們幼兒園教育教學(xué)工作的主要問題，是幼兒園、家庭、社會(huì)之間的共同矛盾。有的幼兒園投入大量資金對幼兒園整體環(huán)境進(jìn)行了重新裝修和改造，有的幼兒園不斷改善辦園條件，新增了戶外和活動(dòng)區(qū)域設(shè)施設(shè)備等，有的幼兒園還組織教師重新動(dòng)手制作了大量的活動(dòng)材料，不斷豐富和完善幼兒園、班級(jí)的環(huán)境。在10月12日園內(nèi)參觀、展示中，我發(fā)現(xiàn)其他班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有許多可取之處值得我學(xué)習(xí)。二、一日生活就是教育幼兒園一日生活是指幼兒園每天進(jìn)行的所有教育活動(dòng)，包括日常生活和其他活動(dòng)。小班的幼兒對幼兒園一日生活教育的過程、教育方法、教育內(nèi)容、教育環(huán)境等全方位實(shí)施。比如在剛剛開學(xué)時(shí)的主題活動(dòng)“高高興興上幼兒園”中，孩子從家庭走向幼兒園這一生活事件就是活動(dòng)本身；活動(dòng)“我自己來”，包括自己學(xué)習(xí)吃飯、穿衣、洗臉、等等，生活中所需要的許多技能就是教育內(nèi)容，教育 滲透在生活中。考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn),教師準(zhǔn)備了幼兒比較熟悉的生活化的材料,像在娃娃家里,放置了,娃娃,小床,各種各樣的炊具,還有電話等豐富的游戲材料,這樣幼兒就能很快的進(jìn)入游戲情景。小三班的家長園地版面充實(shí)、形式多樣、內(nèi)容豐富，互動(dòng)性得到較好的體現(xiàn)，專門開辟了一個(gè)欄目“親子游戲”，給家長們介紹各類親子游戲。（二）對如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境學(xué)習(xí)不夠，研究不足 教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)狹隘，認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)，對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念、策略學(xué)習(xí)研究不夠?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也明確指出：幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。比如，我園周邊竹園較多，就本園內(nèi)就有一個(gè)小竹園。通過這些活動(dòng)，使幼兒的認(rèn)知、動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力等得以很好的發(fā)展。也使幼兒的語言表達(dá)能力得以提高。并根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的更換進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。沙泥畫、樹葉粘貼畫、各種種子粘貼畫、利用費(fèi)紙撕貼、印泥畫等，讓幼兒發(fā)揮想象力大膽操作，制作出富有創(chuàng)意的作品。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，老師們放手讓孩子參與其中。大四班整體壞境比較新穎，突出老師藝術(shù)創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，和孩子們自己動(dòng)手創(chuàng)作的能力。一開學(xué)老師們就班級(jí)主題墻飾、自然角、游戲角、區(qū)域材料境進(jìn)行了認(rèn)真的思索與創(chuàng)設(shè)，并于2011年3月18日中午組織全園老師開展了環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩活動(dòng)。摔泥巴、捏泥人、捏大炮、捏個(gè)黃鼠狼趕雞跑一跑，娃娃家里的幼兒用泥巴制作糕點(diǎn)、糖果、面條、水餃、小鍋、小碗、捏個(gè)磨來磨“糧食”、捏群雞、鴨、鵝來做客……而蔬菜玩偶中用各種蔬菜經(jīng)過粘貼、拼插與繪畫，辣椒變成了小老鼠、胡蘿卜變成了小魚、洋蔥變成了小娃娃、土豆變成了小肥豬、蕓豆變成了螞蚱，甚是可愛。例如：在區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)區(qū)角張貼各種標(biāo)志，引起幼兒興趣。（三）語言角：根據(jù)農(nóng)村幼兒園存著教育經(jīng)費(fèi)不足以及農(nóng)村幼兒的口語的表達(dá)能力相對較差的情況，創(chuàng)設(shè)語言角。比如：在“利用農(nóng)村資源提高集體教學(xué)質(zhì)效”的專題研究中，我們結(jié)合主題對活動(dòng)區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，提供寬松自由的環(huán)境，豐富活動(dòng)的內(nèi)容，滿足幼兒的興趣，提高幼兒的能力。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過與環(huán)境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)，有目的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。我國著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。三、存在問題通過學(xué)員反饋信息顯示，幼兒園較之自己以往都有了很大的變化和提高，但是我們也應(yīng)該清醒地看到還存在很多的問題和不足。如用大號(hào)雪碧塑料瓶剪的張大口的各類娃娃，還提供了大量勺子和紙團(tuán)，方便孩子給娃娃喂食物。老師的忽視會(huì)造成孩子一生的影響。根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，生活主題教育內(nèi)容的比重也有所不同，年齡越小，越要重視生活活動(dòng)，教育越要在生活中進(jìn)行。因此，在建構(gòu)幼兒園活動(dòng)時(shí)就必須以“生活教育”理論為基礎(chǔ)。有價(jià)值的教育契機(jī)一日生活中會(huì)出現(xiàn)很多個(gè)，主要是看老師會(huì)不會(huì)抓住這樣的契機(jī)來有效的進(jìn)行教育，這個(gè)是非?？简?yàn)老師的觀察能力，如果老師沒有觀察到，那么一個(gè)很好的，有價(jià)值的教育契機(jī)就會(huì)稍眾即失。如十月份的主題是：“奇妙的大自然”，教師發(fā)動(dòng)家長和幼兒共同收集一些大自然風(fēng)景的圖片進(jìn)行張貼，教師在風(fēng)景圖片下折疊了一些郁金香，然后將幼兒的作品有機(jī)的整合，天空是“多變的云”、“彩虹夢”、“五彩的風(fēng)車”、地上有“恐龍”、“水果”??又如在活動(dòng)區(qū)墻面上教師制作了“奧運(yùn)五環(huán)”、男孩、女孩在搖旗吶喊、更多的是張貼著收集的奧運(yùn)冠軍的圖片，方便了孩子們互相交流認(rèn)識(shí)世界冠軍。（三）利用空間，整體規(guī)劃，努力體現(xiàn)幼兒園的研究特色 很多幼兒園能夠根據(jù)本園的教育特點(diǎn)和專題研究特色，充分利用現(xiàn)有活動(dòng)空間，對幼兒園整體環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和布局，無論是走廊公共區(qū)域功能的界定，還是專項(xiàng)活動(dòng)室的設(shè)置，都能夠圍繞本園的研究方向和特色，突破以往環(huán)境整齊劃一的模式，并且已經(jīng)開始注重從整體有意識(shí)去營造和創(chuàng)建幼兒園自己的文化。希望全市所有的幼兒園都能積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對我們的幼兒園教育環(huán)境進(jìn)行一次全面、理性、專業(yè)的審視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的支持性環(huán)境，讓幼兒園真正成為促進(jìn)孩子發(fā)展的世界，使環(huán)境的價(jià)值真正體現(xiàn)在兒童的發(fā)展之中。環(huán)境及材料作為區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，是幼兒構(gòu)建知識(shí)的依托，良好的環(huán)境還