【正文】 管理組織，是管理工作的基本保證。首先，他非常注意提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)?！叭鄬W(xué)生堅(jiān)持練氣功6年”增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛能。育人之心靈，是魏書生班級(jí)管理重中之重。正如他講的：“干部不覺得自己總是處于管理者的位置，同學(xué)們也不認(rèn)為自己總是處于被管理者的位置。而魏書生的“管”則不一樣。這些為學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步提供了一個(gè)良好的外部環(huán)境。為強(qiáng)化管理過程，魏書生帶領(lǐng)學(xué)生建立了三個(gè)系統(tǒng)：一是計(jì)劃立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學(xué)期常規(guī)等；二是建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級(jí)監(jiān)測(cè)體系；三是建立信息反饋系統(tǒng)，對(duì)執(zhí)行過程進(jìn)行信息反饋，以便調(diào)整上述三個(gè)系統(tǒng)。曾經(jīng)有學(xué)生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學(xué)生說：“我們看您太累了！” “那我就請(qǐng)副班主任來管嘛！” 學(xué)生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息，這就是：管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來說是必要的，但管理不是教師來約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。這樣，在魏書生的班級(jí)里，每個(gè)人都是監(jiān)督者，負(fù)有監(jiān)督者的責(zé)任；同時(shí)每個(gè)人又都是被監(jiān)督者。輪流參與為每個(gè)學(xué)生提供了做事的機(jī)會(huì)，施展才華的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)班級(jí)集體的熱愛與做事的熱情與責(zé)任心。一、認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要性。每天都由學(xué)生寫上一則格言。他是一位智者在和你娓娓道來班級(jí)管理中作為一位教師應(yīng)該具備的心態(tài)和扮演的角色；他是一位心理專家在和你交流如何處理和對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生；他更是一位優(yōu)秀的長(zhǎng)者在和你切磋人生路上遇到的是是非非，如何面對(duì)失敗和挫折……魏書生老師在班級(jí)管理中主要注重的是民主加科學(xué)，他時(shí)常教育學(xué)生：“尊人者，人尊之”,在班級(jí)管理中倡導(dǎo)“人人有事做，事事有人管”的理念……同時(shí)在這本書中我還看到了：（1）每個(gè)人身上都具備的好我和壞我魏書生從心理學(xué)的角度分析并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。（2）讓學(xué)生融入到大自然去，在探索、觀察、發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)興趣。座名銘上寫清三部分內(nèi)容：第一，自己最崇拜的人的名字或照片第二自己要追趕的本班同學(xué)的名字；第三，針對(duì)自己思想弱點(diǎn)寫一句醫(yī)治這一弱點(diǎn)的格言。魏書生的教育參與可以分為“集體參與”與“輪流參與”。班里的常務(wù)班長(zhǎng)、團(tuán)支部成員、班委會(huì)委員、值周班長(zhǎng)、值日班長(zhǎng)、科代表都有明確的職責(zé)。第四篇：魏書生班級(jí)管理藝術(shù)《魏書生班級(jí)管理藝術(shù)》讀后感近日，拜讀了魏書生老師撰寫的《魏書生班級(jí)管理藝術(shù)》一書，受益匪淺。（4）善始善終，持之以恒。書費(fèi)很快收起來了。他通過引導(dǎo)學(xué)生自主參與制訂班規(guī)班法，即使學(xué)生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發(fā)揮，又大大密切地拉近了師生關(guān)系；同時(shí)由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。在“學(xué)生應(yīng)該是自身的主人，是班集體、國(guó)家、社會(huì)的主人”一章里，魏書生濃墨重彩般地展示了民主管理班級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)。記得李鴻章曾經(jīng)說過：“不會(huì)當(dāng)官（班主任也大小算個(gè)?官?吧）的人是最愚蠢的人?！八蛣e”則使師生之間感受到了友誼和真情的可貴，更加珍惜在一起的美好時(shí)光。他是一個(gè)人，一個(gè)領(lǐng)悟教書內(nèi)涵的人，一個(gè)深諳育人真諦的人，一個(gè)把一切都獻(xiàn)給學(xué)生，獻(xiàn)給教育的人。如此管理，教師如何不輕松？照章辦事，責(zé)任明確。另外，管理中他特別注意班集體的班風(fēng)建設(shè)，并采取了多種措施增強(qiáng)學(xué)生的向心力和凝聚力，這些為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步提供了一個(gè)良好的外部環(huán)境。三、系統(tǒng)管理思想魏書生是個(gè)具有哲學(xué)頭腦的人，他十分善于從哲學(xué)的角度來思考教育問題，他認(rèn)為，管理從空間上說是人與事（學(xué)習(xí)活動(dòng)等）相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)（如他提出“人人有事做，事事有人做”即證），而從時(shí)間上說則是一個(gè)從決策到執(zhí)行再到反饋的系統(tǒng)運(yùn)作的過程，為此，他花費(fèi)了大量的心血來構(gòu)建他龐大的管理工程，在推進(jìn)管理自動(dòng)化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。魏書生的做法使我們進(jìn)一步堅(jiān)定了以下認(rèn)識(shí)：l、雖然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。學(xué)生在責(zé)任中成長(zhǎng)，在義務(wù)中成熟。如果注重“管”是魏書生班級(jí)管理成功的基礎(chǔ)，那么，在“管”中更注重“育”則是魏書生班級(jí)管理成功的“靈魂”?！翱刂?三閑?”使學(xué)生提高了時(shí)間利用率，培養(yǎng)了自控能力。研讀了魏書生《班主任工作漫談》（后面簡(jiǎn)稱《漫談》）一書后，我領(lǐng)悟了魏書生班級(jí)管理之所以成功的秘密，明白了魏書生在繁忙工作之外，還能做兩個(gè)班班主任的灑脫?！叭巳擞惺伦觯率掠腥俗觥?，凡事皆有章可循。多樣的管理目標(biāo)可以防止管理背離全面育人的軌道，促進(jìn)了學(xué)生在德、智、體、美各方面得到健康協(xié)調(diào)的發(fā)展。班主任雖然是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，但班主任不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。這樣班里的每個(gè)人都有自己的責(zé)任，都為自己的班級(jí)擔(dān)負(fù)著責(zé)任。輪流參與，即按一定順序(通常為學(xué)號(hào))由學(xué)生一個(gè)一個(gè)地參與班級(jí)管理或班級(jí)活動(dòng)。四、主辦“班級(jí)日?qǐng)?bào)”魏老師的班級(jí)是從1984年1月，經(jīng)全班同學(xué)討論一致同意后，開始輪流主辦“班級(jí)日?qǐng)?bào)’的。也正是這種人格的魅力潛移默化的影響了他的一屆又一屆的學(xué)生。第一篇：《魏書生班級(jí)管理藝術(shù)》讀后感《魏書生班級(jí)管理藝術(shù)》讀后感新密市第二中等專業(yè)學(xué)校 馬英麗寒假，我把《魏書生班級(jí)管理藝術(shù)》細(xì)細(xì)研讀，仔細(xì)品位，給我留下很深印象、感觸和收獲。即使在每天的跑步、仰臥起坐、俯臥撐他都和同學(xué)們一起認(rèn)真完成。有時(shí)進(jìn)行“個(gè)體充電”，當(dāng)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到挫折或困難時(shí)，他們就想像到這位偉人，看看偉人傳記，學(xué)習(xí)這位偉人是怎樣不怕挫折、戰(zhàn)勝困難的，于是就有了戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。民主的“商量”、“商量”的參與，是魏書生教育激勵(lì)的重要表現(xiàn)。承包