【正文】 在理解古詩的字、詞時，我?guī)缀醢言娭兴械淖?、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。板書設計飲湖上初晴后雨宋蘇軾 晴瀲滟濃抹 雨空蒙淡妝總相宜《飲湖上初晴后雨》教學設計張 紅 芳 淮上實小第五篇：《飲湖上初晴后雨》教學設計《飲湖上初晴后雨》教學設計學習目標：學習生字，理解詩句體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句感受詩中美景 學習過程：一、導入學生背誦《游園不值》師：我們上節(jié)課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）二、學習新課解決生字（學生自己解決）瀲滟：與水有關，所以是三點水。滿懷深情地贊贊西湖的美景吧！請再讀這兩句。三、再讀，讀出節(jié)奏出示劃有節(jié)奏標志的古詩，自由練讀，讀出節(jié)奏。通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。風光不與四時同。⑴說說，詩人把西湖比作了誰？（西施）。讀準讀出詩的節(jié)奏都沒問題了，但讀詩，我們還要讀出詩的韻味，這韻味怎么讀出來呢？我想，我們就得跟隨詩人，走進詩句，理解詩句意思，感悟詩的意境，能行嗎？從詩題中，我們已經(jīng)知道詩人看到了西湖晴天和雨天的景色，那詩中那幾句在寫詩人看到的風景呢？板書：晴 雨 出示前兩句（生齊讀）指名讀，說說從這兩句詩中，你讀出了什么？板書：晴好雨奇那西湖的晴天好在哪兒呢？理解“瀲滟” ⑴說說這個詞的意思。課件出示詩人。這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。兩種“天氣”都很好：___________________，______________________。誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”，哪句寫“后雨”？５、賞“西湖之晴”。[教學意圖：“題好一半文”，寫作如此，教課亦如此。教學準備崔晨：詩中有畫，詩中有情—《飲湖上初晴后雨》教學實錄及賞析，小學教育語文版，2009年。身在西湖，心更在西湖。師：小朋友們，再讓我們一同來回味下著曼妙的西湖吧！我看，水光瀲滟是景—— 生：我看，山色空濛也是景。她的名字又叫師：你們都知道了，西子是我國古代四大美女之一，她到底有多美呢？老師給你們講個故事，要聽嗎？師：西施，中國古代四大美女之一，而且是之首。體會古詩所描繪的美景及特點。而西湖無論是雨天還是晴天，總是風情旖旎，令人迷醉。二、教材分析詩的第一、第二句中的“水光瀲滟”，“山色空濛”不僅和題目中的“初晴”“后雨”前呼，而且和第四句中的“淡妝”“濃抹”后應。西湖和西施都姓西，更重要的事，都具有天生麗質的自然美。四、教學重難點理解古詩的意思，感受古詩帶來的意境美。師：是那“西子”，是嗎？ ②是山色空濛。如果此時，你就是蘇軾，喝著杯中的酒，賞著西湖的美景，說說你看到了什么。師：如果說月亮為西湖化淡妝，那么—— 生：太陽為西湖化濃妝。李詠梅：《飲湖上初晴后雨》教學設計，課程教材教學研究，2012年。朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。正像同學們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現(xiàn)在的縣長，他非常喜歡西湖。[教學意圖：當兒童特有的表現(xiàn)欲望、自身的經(jīng)驗方法得到認可時，對學習會起到推波助瀾的作用。）⑷小結：同學們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡。]五、誦詩句，悟詩情。（播放課件，配樂）生描述，師小結：是呀，西湖是一首詩，一幅畫，一個美麗動人的故事。出示整首詩，自由朗讀，要求讀準、讀順。西湖有如此奇妙的景色，身臨其境的詩人自然是滿心喜悅，我們面對這樣的美景，又會是怎樣的心情呢？請再讀這兩句。師生合作讀。教學目標：認識“亦、妝”2個字。再讀課題，說說你讀懂了什么？二、初讀，讀通，讀準自由讀讀古詩，多讀幾遍，讀準字音。是呀，雨中的西湖，與群山相應，有云霧相伴，也是別有一番風景哪！于是詩人默默地嘆道——山色空蒙雨亦奇。描寫西湖山水的詩篇還有不少，還想再學一首嗎？課件出示：六月二十七日望湖樓醉書宋蘇 軾黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。老師指導和范讀。我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。相宜：合適。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。四、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。教學過程：一、簡介西湖，引出詩人，讀懂詩題。生自由讀。說意思。⑵但在晴天的西湖，詩人僅僅只看到了波光粼粼的湖面嗎？他還會看到什么？（清澈的湖水，湖面上的小船，悠閑的游人）在詩人的眼里，原來晴天的西湖如此多姿多彩，怪不得詩人情不自禁地說，指名讀第一句。他是北宋著名文學家、書畫家。這就是美麗的西子湖，多少文人墨客為她寫下美妙詩篇。這兩句詩的朗讀指導沒有作統(tǒng)一要求，不把教師的感受理解強加給學生，讓學生自己去思考，去揣摩，從而盛開出他們最珍貴最獨特的思維之花，理解之花。假如，你正和蘇軾坐在船上同游，你會看到什么美景？（出示PPT晴天西湖）（點擊PPT出示句式）想象說話：_____的陽光灑在西湖上，西湖_________________。１、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請同學們快快打開書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導欣賞。王崧舟：以其昭昭，使人昭昭—評馮琛莉老師指教的《飲湖上初晴后雨》，教育月刊小學版，2010年。其間，他帶領當?shù)厝耸鑼Я宋骱?，并筑堤防洪，這條修筑好的堤壩就是著名的蘇堤。師：我看，晴方好。師：誰給大家說說“瀲滟”是什么樣子（水盛而波動的樣子、波光閃動的樣子。感受這首詩的藝術魅力，領略其中蘊涵的無言之美。西湖里湖水滿溢，波光蕩漾，亮麗極了。上兩句詩寫了西湖的山光水色，但從詩人對西湖的深厚情感看，他感受到的遠遠不只是雨和晴，山與水，西湖還有許多的景物能勾起詩人的情思。三、教學設想 兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，在他們力所能及的問題上，他們是樂意并會積極參與進來的，朗讀不但是這個年齡階段學生感興趣的課堂活動，而且對于全班每一個孩子來說，這也是比較容易的。評價語：讀得很溫柔，真好聽。正當蘇軾陶醉其中時，忽然，雨霧迷蒙，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。下雨啦，看，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。參考文獻胡嵐嵐：《飲湖上初晴后雨》教學案例賞析，新課程研究，2009年。拓展學習，注重積累。]二、解詩題，知詩人。[教學意圖：詩之美，美在語言優(yōu)美，美在音律動聽，讀出詩句的節(jié)奏美、韻律美