【正文】 這些都是教學完新授后學生所反應(yīng)出的問題。緊接著提出怎樣用量角器去量一個角呢？激發(fā)學生往下學習的欲望?！雹谡n件演示: 角的計量單位是“度”，用符號“176。在合作學習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的作用，學生才是主角，是學習的主體。學生也顯得躍躍欲試，不由自主地用圓規(guī)和量角器在下面比劃，我讓學生分組操作。這就需要在今后的教學中，加強學生綜合能力的培養(yǎng)。所以這部分內(nèi)容的學習對于動作不夠協(xié)調(diào)的四年級學生來說是個難點?！敖鞘怯梢粭l射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成”我用一個活動角來直觀演示，圓規(guī)不就是一個現(xiàn)成的活動角嗎？這一節(jié)課，我借助圓規(guī)來教學?？傊竟?jié)課由于巧妙運用教具，學生很容易的領(lǐng)會了本節(jié)課重點教學部分。這節(jié)課后，設(shè)計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應(yīng)用過程。 120176。有的說：“與量角器的零刻度線重合的這條邊對著的0是在內(nèi)圈的，另一條邊就看內(nèi)圈的數(shù)字，如果對著的0是在外圈的，另一條邊就看外圈的數(shù)字。上完課后，我在考慮，即使你覺得平時再“笨”的同學，只要一到玩游戲，或聽好聽的故事時，他也會玩得十分高興，就會變得十分進入角色。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。④判斷（手勢判斷）見課件 ⒋比較角的大小課件出示： ∠1 ∠2 ①誰大誰?。繉W生猜測 ??教學反思本課是在學生認識角的基礎(chǔ)上，進一步認識量角的單位和學習用量角器測量角的大小。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。我首先從學生熟悉的角入手，不僅復習了上節(jié)課中有關(guān)角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。還沒認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角時為什么量角器要中心點對準角的頂點，零刻度線對準角的一邊，另一邊看刻度，對于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。教學測量角的大小時，如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？先讓學生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。學生看到的只是一個靜態(tài)的，完整的角。在活動中探索，感受數(shù)學知識。最后一個環(huán)節(jié)指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數(shù)時也會順著旋轉(zhuǎn)方向不難找到對應(yīng)刻度，也避免刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑。②課件演示量角方法歸納方法 ：點點重合 線邊重合 讀準度數(shù) ③學生獨立量∠2 學生匯報 ：請學生到投影儀前演示量角過程，邊量邊敘述量的過程。第三