【正文】 感悟：教學(xué)過程是一種師生間，學(xué)生間以及學(xué)生主題與教學(xué)媒體之間的相互交流的過程，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定，積極的評(píng)價(jià)和熱情的鼓勵(lì)，會(huì)喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。還有不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。課堂中學(xué)生的回答非常活躍。自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。從整節(jié)課上我看到了自己對(duì)讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟，但是，從這些遺憾中，讓我對(duì)讀講精練教學(xué)法的認(rèn)識(shí)更深了一層，我想，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力有針對(duì)性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在，從而提高自己的教學(xué)水平。主要表現(xiàn)在：（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí)，本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”，使學(xué)生從中找到“方便”、“準(zhǔn)確”二字加以理解，教學(xué)完用量角器量角后，再返回來理解“準(zhǔn)確”、“方便”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。但也存在以下不足：1．在教學(xué)過程中，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠。首先是課題的引進(jìn)。另外，又設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提示和預(yù)習(xí)指導(dǎo)的作業(yè)，思考怎樣比較角的大?。寣W(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走出課堂，從而把學(xué)生的思維引向一個(gè)更加廣闊的空間，讓學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、探究。所以對(duì)學(xué)生而言是不能從教材的字里行間讀到的，要在教師引領(lǐng)、指導(dǎo)、學(xué)生自己學(xué)習(xí)、感悟中慢慢體會(huì)。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。要讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)到并掌握知識(shí)，我設(shè)計(jì)“比眼力”的小游戲引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)習(xí)需要。聽完別的老師的課，我更加感覺到自己講課的藝術(shù)性不夠好。二、從教學(xué)能力上反思不能合理把握、分配教學(xué)時(shí)間。（2）學(xué)生講解把握不夠充分，一名學(xué)生講解時(shí)，老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng)，有不同意見或補(bǔ)充應(yīng)及時(shí)給其機(jī)會(huì)，不應(yīng)為了趕時(shí)間而視而不見，打消了學(xué)生發(fā)言的積極性，造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。在教學(xué)中，總感覺自己放不開，顧慮太多。學(xué)生猜想完后，都急于知識(shí)正確答案，因此，學(xué)生發(fā)表了自己的想法后，我應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生出示答案，消除發(fā)言學(xué)生對(duì)自己答案的懷疑，然后重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己猜想的理由和依據(jù)，這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測(cè)量角這一教學(xué)重點(diǎn)，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，起到訓(xùn)練言語、思維條理性的目的。本節(jié)課我感覺學(xué)生講解不到位，關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上，沒有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學(xué)生在看，在說，很牽強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來的問題，我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。我發(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來正好是 180。（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，缺少生生之間的評(píng)價(jià)。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說仍然太抽象。“數(shù)學(xué)是思維的體操”，在以后的教育教學(xué)中，將盡自己所能，引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)思維訓(xùn)練， 注重方法引領(lǐng)，讓課堂成為學(xué)生喜歡的樂園。我在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時(shí)，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，以及主動(dòng)探究的意識(shí)。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時(shí)學(xué)生也講得很不好。第一層是課題的引進(jìn)?！督堑亩攘俊方虒W(xué)反思3《角的度量》一課一直是我感到難以教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課堂上我首先通過故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學(xué)生閉眼感知想象1176。老師的問題環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維開闊了、思考深入了，完全沉浸在探索新知的樂趣中，難點(diǎn)被不知不覺地突破了。認(rèn)識(shí)量角器是學(xué)習(xí)讀數(shù)和量角的基礎(chǔ)，而量角器對(duì)學(xué)生來說是較為陌生的。他們對(duì)它充滿了好奇心和新鮮感。通過這節(jié)課的教學(xué)我有了很多收獲，還找到了自身的不足。的角有多大，自己畫1176。數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時(shí)知識(shí)盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說，有一定的難度。一開始出現(xiàn)兩個(gè)角，讓學(xué)生比較大小。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。有以下靚點(diǎn)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題的思考和解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索能力，使學(xué)習(xí)過程成為問題解決的過程；立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。點(diǎn)評(píng)：整個(gè)課堂以學(xué)生的活動(dòng)為主，體現(xiàn)了“和諧”的數(shù)學(xué)課堂。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。5. 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想當(dāng)然，課無完課，人就是在錯(cuò)誤中不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷成長起來的。因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個(gè)角的認(rèn)讀，深有體會(huì)地說：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。認(rèn)識(shí)1角時(shí)，采用的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個(gè)角多大；（3）在量角器上找1的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1角。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握的較難，在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。主要表現(xiàn)在：（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí)，本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”，使學(xué)生從中找到“方便”、“準(zhǔn)確”二字加以理解，教學(xué)完用量角器量角后，再返回來理解“準(zhǔn)確”、“方便”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。從整節(jié)課上我看到了自己對(duì)讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟，但是，從這些遺憾中，讓我對(duì)讀講精練教學(xué)法的認(rèn)識(shí)更深了一層，我想，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力有針對(duì)性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在，從而提高自己的教學(xué)水平。有時(shí)拋不開教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力，尤其在比賽時(shí)，自己感覺很拘謹(jǐn)，很規(guī)矩，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對(duì)，主要原因就是自己內(nèi)在的知識(shí)欠缺，也缺乏比賽經(jīng)驗(yàn)，鍛煉機(jī)會(huì)少。這一點(diǎn)是我沒有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義，應(yīng)該讓學(xué)生互相講，互相交流，有了爭(zhēng)論，教師再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，使課堂活而不亂，更有利于提高學(xué)生的思維水平。本節(jié)課看似簡(jiǎn)單，其實(shí)操作性很強(qiáng)，能上好這樣一節(jié)課對(duì)我來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課上，我應(yīng)該合理利用自己的體態(tài)語，例如手勢(shì)、眼神、表情等，這些都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。為了讓量角器 “活”起來，我精心設(shè)計(jì)了在量角器上找大小不同的角來深入認(rèn)識(shí)量角器的各部分；放開手，讓他們自主探索，尋找量角的方法。但是課堂上學(xué)生的`表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，學(xué)生用自己的話描述量角的過程上也沒有講在關(guān)鍵點(diǎn)上。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn)。但也存在以下不足：1．在教學(xué)過程中，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠。學(xué)生只有領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)思想，才能有效地應(yīng)用知識(shí)，形成能力?？傊诒竟?jié)課教學(xué)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，致力啟發(fā)學(xué)生已掌握的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂中，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，人人都得到良好的數(shù)學(xué)”教育的最終目標(biāo)。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。2．當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯(cuò)后，卻忽略了他的再次量角。（2）學(xué)生講解把握不夠充分，一名學(xué)生講解時(shí)，老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng)，有不同意見或補(bǔ)充應(yīng)及時(shí)給其機(jī)會(huì)，不應(yīng)為了趕時(shí)間而視而不見，打消了學(xué)生發(fā)言的積極性，造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。二、從教學(xué)能力上反思不能合理把握、分配教學(xué)時(shí)間。聽完別的老師的課，我更加感覺到自己講課的藝術(shù)性不夠好。在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)。其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《角的度量》教學(xué)反思 6《角的度量》學(xué)生學(xué)的效果并沒有預(yù)想的好，因?yàn)橹翱催^關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。從學(xué)生的掌握情況來看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能， 問題主要是：準(zhǔn)備不充分。需以后做好以下幾點(diǎn)：以教材為主，領(lǐng)悟編者意圖，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要對(duì)教材中新增設(shè)的欄目給予重視。在本節(jié)課中，線段知識(shí)類比角的度量，學(xué)生比較容易理解和掌握。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的`同學(xué)。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用“學(xué)生自主觀察、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)”的方法，研究量角器的特點(diǎn)。有時(shí)拋不開教案，有爬教案的思想，再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力，尤其在比賽時(shí)，自己感覺很拘謹(jǐn)，很規(guī)矩，怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對(duì)，主要原因就是自己內(nèi)在的知識(shí)欠缺，也缺乏比賽經(jīng)驗(yàn)，鍛煉機(jī)會(huì)少。學(xué)生猜想完后，都急于知識(shí)正確答案，因此，學(xué)生發(fā)表了自己的想法后，我應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生出示答案，消除發(fā)言學(xué)生對(duì)自己答案的懷疑，然后重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己猜想的理由和依據(jù)，這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測(cè)量角這一教學(xué)重點(diǎn)，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，起到訓(xùn)練言語、思維條理性的目的。本節(jié)課我感覺學(xué)生講解不到位，關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上，沒有深度去理解，去挖掘，始終由我牽著學(xué)生在看，在說，很牽強(qiáng)。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn), 我是這樣設(shè)計(jì)的.。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，有效的發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。知識(shí)是思想 的“軀體”，思想是知識(shí)是“靈魂”。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）是嘗試量角，探求量角的方法。這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)很多，而且很抽象、枯燥。自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。從整節(jié)課上我看到了自己對(duì)讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟，但是，從這些遺憾中，讓我對(duì)讀講精練教學(xué)法的認(rèn)識(shí)更深了一層，我想，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力有針對(duì)性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法，真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在，從而提高自己的教學(xué)水平。主要表現(xiàn)在：（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí)，本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”，使學(xué)生從中找到“方便”、“準(zhǔn)確”二字加以理解，教學(xué)完用量角器量角后，再返回來理解“準(zhǔn)確”、“方便”二詞用在此的含義，但是，課上處理的卻很匆忙，很淺顯。教學(xué)不夠大方，拘謹(jǐn)。（2）拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng)。這時(shí)，教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的積極性，并且及時(shí)幫他們掃清思維障礙，講解時(shí)的疑惑，這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白，沒學(xué)到此部分知識(shí)的學(xué)生也能學(xué)會(huì)，學(xué)的不對(duì)或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，達(dá)到全體都理解、學(xué)會(huì)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)。在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)。4．教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，學(xué)法的指導(dǎo)，創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)，做到及時(shí)檢查、反饋。四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思角的度量2有人說 “有教育就必然有公開課”，而教育家于漪先生卻說過：公開課永遠(yuǎn)是一件遺憾的藝術(shù)。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，依據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成上面三個(gè)層次來進(jìn)行。學(xué)生通過一系列的學(xué)習(xí)，掌握了量角的方法。量角對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，有一定的難度。當(dāng)學(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)的快樂當(dāng)中時(shí)，我又問學(xué)生：那角的大小與什么有關(guān)呢？這一問題又引起學(xué)生的沉思，學(xué)生利用“活動(dòng)角”這個(gè)教具很快就發(fā)現(xiàn)了角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)環(huán)境主體與學(xué)習(xí)相互作用的過程，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生主體的主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)必要的環(huán)境和條件，使得學(xué)生能夠利用這些環(huán)境和條件主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。在此我讓學(xué)生先自己觀察量角器，給學(xué)生一個(gè)初步的感知，學(xué)生極易發(fā)現(xiàn)上面有很多的刻度和刻度線。一、課堂氛圍不夠活躍，孩子比較