【正文】 它倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)獲取基礎(chǔ)知識(shí)，它還倡導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上微課學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)，并在老師的引導(dǎo)下自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組合作解決問(wèn)題。因此改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為透過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結(jié)果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清個(gè)中原委。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。兩位老師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向全國(guó)各地的教師介紹這種教學(xué)模式。美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)例圖學(xué)習(xí)指南包括學(xué)習(xí)主題、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式公布等。教法2014,(7).[7]“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考[J].[8]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型[J].[9]淺談交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì).[10]董黎明,[J].電化教育研究2014,(7).[11]呂恩民,——,(6).[12]——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究,1997,(3).6第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型20131125 夢(mèng)想教育文章來(lái)源 閱 102492 轉(zhuǎn) 2452在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)——對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂要填寫課內(nèi)學(xué)習(xí)單并進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)在還不懂的，可以求助于教師。%來(lái)自嗅覺(jué)，%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。下面，我們比較一下“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式。我國(guó)在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面還沒(méi)有國(guó)外做得那么成熟，但我國(guó)很多學(xué)校（中小學(xué)、大學(xué)都有）的實(shí)踐活動(dòng)也開展得如火如荼，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的，比如有：山東昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐等。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)?！娟P(guān)鍵詞】 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”翻轉(zhuǎn)課堂交互式電子白板比較借鑒當(dāng)下，為眾多教師所熟知，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起全球教育界的廣泛關(guān)注。河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型。即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。三、教師們自己制作精品微課視頻。再次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)單——“我知道什么”“我想學(xué)什么”“我發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題”“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么”“我如何學(xué)會(huì)的”和課內(nèi)學(xué)習(xí)單。教師能很快站在教育的制高點(diǎn)上，使自己得到長(zhǎng)足發(fā)展。設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。通過(guò)提供情境，幫助學(xué)生在必要時(shí)通過(guò)對(duì)情境的探究或處理，達(dá)到把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)的目的。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。二、選擇題：（ABCD） ：（ABCD） ：（）第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型心得體會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型心得體會(huì)查奉龍翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。傳統(tǒng)教育的弊端是：課堂中忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，他們的思路完全是沿著教師預(yù)設(shè)的線路，按部就班，循規(guī)蹈矩，最終成為一個(gè)毫無(wú)創(chuàng)意的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是，一能全面提升課堂的互動(dòng)性，二能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，三能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型《翻轉(zhuǎn)課堂模式與教學(xué)轉(zhuǎn)型》一、填空題“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師（創(chuàng)建視頻），學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生（面對(duì)面交流）和（完成作業(yè)）的這樣一種教學(xué)形態(tài)。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生的成績(jī)不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來(lái)自世界各地的許多教師也采用這種模式用來(lái)教西班牙語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。翻轉(zhuǎn)課堂的起源一直以來(lái)，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問(wèn)題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過(guò)了正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。在這一模型中，學(xué)生和教師教學(xué)相長(zhǎng)，都能在國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)框架下得到發(fā)展。這一點(diǎn)，我們也可以在展示課上借鑒。我用了兩節(jié)自主課和一節(jié)展示課完成這節(jié)內(nèi)容，其中的一節(jié)自主課就是給學(xué)生講授“知識(shí)鏈接”的7種文言句式的特點(diǎn)。利用交互式電子白板便于課堂動(dòng)態(tài)資源的生成和保存，為教學(xué)反思提供了平臺(tái)。所不同的地方是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”的“獨(dú)立探究”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”是放在自主課上完成的。課堂練習(xí)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，掌握不到位或錯(cuò)誤的地方可以得到教